Экзамен по информатике в форме защиты проекта и реферата

Акбарова Е.А., Малаховская М.Г.

МОУ лицей № 3, г. Сургут

Экзамен по информатике в форме защиты проекта и реферата

Современного человека должны отличать ответственность и инициативность, адаптивность к динамично меняющимся условиям. Формирование этих социально значимых качеств и призвана решить современная школа.

Основная задача школы – при высоком уровне обучения развить самостоятельность мышления, творческий потенциал, способность к самообразованию. Это достигается методами развивающего обучения, включением ребенка в проектно-исследовательскую деятельность. Для школьника учебный проект – это возможность самостоятельно делать что-то интересное, проявить себя, попробовать свои силы, приобрести знания и публично показать свой результат.

Одной из форм устной итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов по всем школьным предметам является создание и защита реферата или проекта. В последние годы эти форма сдачи экзамена получила большое распространение в школах. В лицее № 3 сложилась традиция сдачи экзамена по выбору в виде защиты проекта.

Защита реферата или проектной работы проводится по заранее выбранной и тщательно изученной учеником теме. Это не самая легкая форма сдачи экзамена, она требует тщательной, кропотливой работы. Какие же требования предъявляются к сдаче экзаменов в форме защиты проекта и реферата?

Требования к реферативной и проектной формам сдачи экзамена:

форму проведения экзамена устанавливает ОУ;

данную форму аттестации целесообразно использовать для учащихся, обучающихся на «отлично», а так же прошедших курс обучения длительностью более 68 часов на базе кабинетов вычислительной техники, укомплектованных высокопроизводительным оборудованием;

администрация ОУ разрабатывает ПОЛОЖЕНИЕ о сдаче экзаменов в форме реферата и проекта;

ученик выбирает тему реферата или проекта в течение октября-ноября, которая утверждается на методическом совете школы и фиксируется в протоколе заседания методического совета в начале учебного года.

Что же такое школьный реферат?

Реферат – самостоятельная учебная работа, которая выполняется в течение 1 или 2 учебных лет одним или несколькими учащимися образовательных учреждений под руководством учителя:

Школьный экзаменационный «реферат» – это «вторичный текст, семантически адекватный первоисточнику, ограниченный малым объемом и максимально полно излагающий содержание исходного текста»1.

Что касается вопроса об обязательности или необязательности в школьном реферате исследовательской части, следует отметить, что исходя из требований жанра и научного определения реферата, он не должен включать в себя самостоятельных исследований ученика. Конечно, если сам реферируемый первоисточник содержит в себе описание научного эксперимента или исследования, проведенного каким-либо ученым, то ученик должен достаточно подробно его раскрыть.

По виду представленной информации и способу ее изложения рефераты делятся:

на информативные, или рефераты-конспекты, достаточно полно излагающие все основные положения, доказательства и выводы исходного текста;

на индикативные, или рефераты-резюме, которые перечисляют лишь главные положения и выводы по ним без изложения доказательств.

Школьный экзаменационный реферат, на взгляд Калмыковой И.Р. должен быть полным, информативным, т.е. относиться к первой разновидности рефератов.

Школьный экзаменационный реферат имеет следующую структуру:

титульный лист;

план работы (оглавление);

введение;

основную часть;

заключение;

список реферируемой литературы.

Объем реферата жестко не регламентируется, поскольку он зависит как от содержания анализируемых книг, так и от их количества. По рекомендациям Министерства образования РФ, объем реферата «не должен превышать объема обычной ученической тетради в 12 листов».

Работа над созданием реферата включает в себя следующие этапы:

Подготовительный (знакомство учащихся с образцами рефератов и курсовых проектов, определение темы и целей проекта, формирование рабочих групп для коллективных проектов, не более 3 человек). Учитель разрабатывает и предлагает ученикам примерный список рекомендуемых тем, а также оказывает помощь в выборе темы.

Планирование работы над проектом. Этот этап включает в себя составление плана работы над проектом, распределение обязанностей, подбор материала.

Этап моделирования включает в себя сбор информации, разработку информационной структуры, наполнение структуры данными, выбор способа обработки информации и разработку модели представления результатов.

Следующий этап представлен реализацией модели в электронной и материальной средах, презентации результатов.

Оформление реферата в письменном виде.

Рецензирование. Ученики представляют свою работу учителю (не позднее, чем за две недели до экзамена) и получают от него в письменном виде отзыв-рецензию на реферат.

Доработка проекта с учетом рецензии учителя. После внесения корректив ученик сдает реферат в экзаменационную комиссию (не позднее, чем за три дня до экзамена).

Практическое применение полученных результатов проектирования может заключаться в проведении урока-конференции, доклада на школьной конференции, использовании результатов проектирования на уроке и прочее.

Представление (защита) реферата на экзамене.

Примерный порядок защиты реферата на экзамене выглядит следующим образом. Ученик делает краткое сообщение (не более 10 минут), в котором четко сообщает название работы, излагает цель, задачи, предмет и методы исследования, результаты исследования и выводы, обосновывает их и отмечает практическую значимость. Аттестационная комиссия на экзамене знакомится с рецензией учителя на эту работу. По окончании сообщения учащийся отвечает на вопросы, которые задает комиссия (в рамках предложенной работы). Комиссия оценивает работу и умение экзаменующегося в устной форме защищать реферат.

Какие темы можно предлагать учащимся 9 и 11 классов?

Тема должна быть:

Актуальной, отражать злободневные проблемы современной науки, практики, соответствовать насущным запросам общества, отрасли образования, школы, а кроме того, вызывать интерес у детей.

Содержательной, информативной и достаточно разработанной в науке, чтобы по ней можно было найти литературу.

Опираться на материал учебной программы и вместе с тем содержать элемент новизны, в какой-то степени выходить за рамки изученного.

Интересной для учащихся, пробуждать любознательность и пытливость.

Проблемной, содержать какой-либо спорный момент, подразумевать столкновение разных точек зрения на одну проблему.

Конкретной. Объемные темы требуют освещения многих вопросов, чего не в состоянии сделать ученик. Название реферата должно быть ясным, четким, конкретным, не очень длинным и наукообразным. Оно должно отражать тему или проблему текста.

Каким же образом оценивается работа?

Все требования к реферату сообщаются учащимся задолго до его написания, по крайней мере, в начале учебного года, в котором им предстоит сдавать выпускные экзамены. Общая оценка за реферат выставляется следующим образом:

оценка «3» – от 65% до 80% выполненных указанных требований;

оценка «4» – 80-90%;

оценка «5» – 90-100%

Сдача экзаменов может проходить не только в форме написания и защиты реферата, но и создания проектной работы.

Что же такое проект? Проект – это деятельность одного ученика или группы, в которой они самостоятельны и активны на протяжении всего цикла: сами придумывают и планируют работу, находят необходимые ресурсы, выполняют поставленные задачи и облекают результаты работы в явную и значимую форму, которая может быть представлена.

Способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом, называется методом проекта.

Не следует забывать и о том, что проектная деятельность школьников отличается рядом признаков от учебно-исследовательской.



Во-первых, в отличие от последней метод проектов нацелен на всестороннее и систематическое исследование проблемы и разработку конкретного варианта (модели) образовательного продукта.

Во-вторых, для учебно-исследовательской деятельности главным итогом является достижение истины, тогда как работа над проектом предполагает получение, прежде всего, практического результата.

Актуальность данной технологии обусловлена:

во-первых, тем, что она имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования;

во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции;

в-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

При создании проектной работы учащиеся должны соблюдать определенные требования:

наличие действительно значимой проблемы (практической, научной, творческой, жизненной), для решения которой необходим исследовательский поиск;

самостоятельность разработчиков;

четкое структурирование работы с указанием сроков выполнения определенных работ и подведением промежуточных итогов – так дети учатся самостоятельно планировать и руководить своей деятельностью;

наличие конечного продукта, выхода проекта.

Существуют различные типы проектов. Остановимся на типологии проектов Е.С. Полат:

Исследовательские: требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов.

Творческие: предполагают соответствующее творческое оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

Ролево-игровые: структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями.

Информационные проекты: требуют от участников изначальной направленности на сбор информации о каком-то объекте, явлении, анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Практикоориентированные: отличатся четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

Выполнение проекта включает следующие этапы:

подготовка (выбор темы проекта, его типа, количества участников);

планирование (распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений);

разработка основной части (самостоятельная работа участников проекта);

выводы;

оформление продукта;

предварительная защита, рецензирование;

доработка;

защита проекта на экзамене.

Конечным продуктом деятельности учащихся может быть:

исследовательская работа;

разработанная игра;

мультимедийный продукт (видеомонтаж с собственным комментарием);

электронный учебник;

реферат;

презентация;

Web-сайт;

и другие.

При выставлении оценки за работу рассматриваются следующие критерии:

Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, наличие тезауруса, убедительность и убежденность.

Объём и глубина знаний но теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.

Педагогическая ориентация: культура речи, использование наглядных средств, манера, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.

Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, доброжелательность, контактность.

В нашем лицее метод проектов реализуется на уроках информатики, а также на предпрофильных и профильных курсах. Учащиеся 7-8 классов оформляют свои проекты в виде презентаций. Предпрофильные курсы: «Создай свой сайт», «Программирование на языке Паскаль», «Программирование в среде Delphi»,а также элективные курсы «Компьютерная графика» и «Создание Web-публикаций» помогают учащимся старших классов оформить свой проект в виде сайта или продукта, созданного на каком-либо языке программирования.

Модель построения курсов такова, что учащиеся плавно переходят из предпрофиля в профиль и получают неограниченные возможности применения знаний в других образовательных областях.

Проекты, выполненные учениками под руководством учителей информатики и предметников, востребованы. Они используются на уроках как наглядные пособия, задания для проведения лабораторных работ, дидактические материалы, обучающие и контролирующие программы.

Итоговая аттестация в форме защиты экзаменационной работы заставляет думать о продуктивном обучении в старшей школе, когда в результате обучения наблюдается не просто прирост суммы знаний, а формируется творческий подход к деятельности, что может быть обеспечено выбором темы работы, актуальной для учащегося, связанной с профилем будущей его профессии. Заинтересованная работа над проектом позволяет реализовать принцип осознанности обучения, научности, принцип воспитывающего и развивающего обучения, у учащихся формируются и развиваются важные мыслительные операции, умения систематизировать, обобщать, анализировать материал. Привлекательность, новизна, проблемность темы обеспечивает новое качество знаний, полученных в результате творческого поиска. Умение переносить знания в другую область, самостоятельно организовывать свою работу и есть основной признак обученности учащихся, поэтому организация итоговой аттестации по информатике в виде защиты экзаменационной работы и является наиболее приемлемой формой аттестации.

Литература

Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики // Информатика и образование. – 1996. – № 1, 2.

Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска // Учитель. – 2000. – № 1.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М., 1999.

Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. Образование в современной школе. – 2000. – № 4.

Intel обучение для будущего: Учебное пособие / Под ред. Е.Н. Ястребцовой, Я.С. Быховского. – М., 2004.

Калмыкова И.Р. Реферат как форма устной итоговой аттестации 9 и 11 классов // Образование в современной школе. – 2001. – № 11. – С. 57-61.

Калмыкова И.Р. Экзаменационный реферат в 9 и 11 классах. Основные направления деятельности учителя по подготовке учащихся // Образование в современной школе. – 2001. – № 12. – С. 45-54.

Кузнецов А.А., Угринович Н.Д., Цветкова М.С. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в 2001-2002 учебном году, где даны рекомендации по сдаче экзамена в форме защиты проекта: Рекомендации по использованию формы аттестации учащихся «Защита проекта» // Информатика и образование. – 2002. – № 1. – С. 12-15.

По материалам научно-практической конференции «VI Знаменские чтения»,4 марта 2007 года СурГПУ

1 Педагогическое речеведение: Словарь – справочник. – М., 1993. – С. 141.