Учебно-методическое пособие представляет интерес не только для п

Ульяновский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Табарданова Т.Б.

Психолого-педагогические основы работы

с одаренными детьми

в общеобразовательных учреждениях

Ульяновск, 2006

ББК

Т

Табарданова Т.Б. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми в общеобразовательных учреждениях: учебно-методическое пособие.– Ульяновск: УИПКПРО, 2006.– 68 с.

В целях научно-методического обеспечения реализации приоритетного национального проекта «Образование» по направлению «Поддержка инициативной и талантливой молодежи» разработано данное пособие.

Оно призвано оказать помощь педагогам и руководителям образовательных учреждений при изучении круга вопросов, связанных с организацией работы по выявлению, обучению и развитию одаренных детей. В работе освещаются современные концептуальные подходы к проблеме детской одаренности, принятые в отечественной психологии и педагогике; приводятся приемы и методы идентификации как явной, так и скрытой одаренности.

Особый практический интерес представляют главы, раскрывающие особенности влияния на выявление и развитие одаренности у детей и подростков в учреждениях общего и дополнительного образования.

Учебно-методическое пособие представляет интерес не только для педагогических работников, но и для родителей, заинтересованных в успешном личностном развитии своих детей.

Рецензенты:

Калинина Н.В. – зав. кафедрой начального образования УИПКПРО,

кандидат психологических наук, доцент

Горбунова Н.А. – директор лицея информатики, физики и математики

при УлГУ.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Содержание

Введение ………………………………………………………………………………….. 4

Глава 1. Концептуальные подходы к определению феномена «одаренность»………………………………………………………………………………………………. 6

1.1. Определения понятия «одаренность» ………………………………….. 6

1.2. Виды одаренности ………………………………………………………………. 8

1.3. Признаки одаренности …………………………………………………………15

Глава 2. Выявление детской одаренности …………………………………..19

2.1. Общие принципы идентификации детской одаренности ……….19

2.2. Приемы и методы выявления детской одаренности …………… 23

Глава 3. Психолого-педагогическое сопровождение как важнейшее условие развития одаренного ребенка ……………………………………………………… 26

3.1. Особенности и личностные проблемы одаренного ребенка…… 26

3.2. Влияние семьи на развитие одаренного ребенка…………………… 32

3.3. Профессионально-личностная готовность педагога к работе с одаренными детьми…………………………………………………………………………………….. 33

Глава 4. Направления, формы и методы работы с одаренными детьми в учреждениях образования……………………………………………………………………….36

Заключение………………………………………………………………………………… 44

Литература …………………………………………………………………………………..46

Приложения …………………………………………………………………………………48

Введение.

В современном мире социально-экономический прогресс определяется наличием в обществе людей, способных к творческому преобразованию действительности на благо себе и другим. Наукоемкие технологии, высоко духовная культура, выдающиеся спортивные достижения, мудрая внутренняя и внешняя политика – все это сферы человеческой деятельности, для успеха в которых необходимо обладать незаурядными способностями, т.е. тем, что принято называть одаренностью. Это системное качество личности развивается в течении всей жизни, и при определенных условиях может проявляться в большей или меньшей степени. Отсюда вытекает актуальная проблема общественного характера: создание условий для сохранения и развития одаренности, начиная с детского возраста.

Одаренные дети – это словосочетание вызывает в памяти многочисленные примеры юных гениев, талант которых проявился рано и ярко, привлекая к себе всеобщее внимание и вызывая восторженное поклонение окружающих. Чаще всего раннее проявление одаренности у ребенка связано с его занятиями литературным, музыкальным или изобразительным творчеством (А.С. Пушкин, В.А. Моцарт, Рафаэль Санти и др.).

Проблема выявления (идентификации) одаренности у детей с целью ее дальнейшего оптимального развития имеет достаточно большую историю, насчитывающую не одно столетие. Уже в эпоху Возрождения в Европе существовали школы, главным образом художественные, осуществлявшие отбор детей по определенным критериям для обучения их ваянию и зодчеству. Как известно из истории мировой культуры многие гении Ренессанса (Леонардо да Винчи, Микельанджело Буонаротти, Альбрехт Дюрер, Диего Веласкес, Никола Пуссен) начали заниматься живописным ремеслом в детские годы у профессиональных наставников и рано проявили свою художественную одаренность. Однако на протяжении столетий взрослые только констатировали и часто эксплуатировали особые способности, которые проявлял ребенок в одном или нескольких видах деятельности, но смутно осознавали: где находится источник таланта. Часто выдающиеся способности ребенка воспринимались как божественный промысел, как чудо, что и привело к появлению известного немецкого термина «вундеркинд», дословно чудо-ребенок.

Формирование научных представлений о природе детской одаренности относится к 19 веку, а становление психологии как самостоятельной науки в веке 20-м способствовало обобщению и систематизации знаний по данной проблеме, накопленных зарубежными и российскими исследователями.

Повышенный интерес к проблемам детской одаренности выразился в создании Всемирного совета по талантам и одаренности детей. В 1975 году в Лондоне под его эгидой состоялась первая международная конференция, посвященная проблемам выявления, обучения и воспитания одаренных и талантливых детей. Теперь такие конференции стали традиционными, т.к. они помогают специалистам обмениваться научным опытом, способствуют их профессиональному развитию. При содействии Всемирного совета в разных странах мира разрабатываются и реализуются программы психологической, социальной и педагогической поддержки одаренных детей.

Проблема выявления и развития детской одаренности, к которой в последнее время обращено повышенное внимание у нас в стране и за рубежом, в условиях модернизации современной российской системы образования приобретает особую актуальность. Это связано с тем кругом задач, что поставлены перед отечественной школой, а именно:

повысить качество подготовки выпускников;

подготовить их к непрерывному образованию в течение всей жизни;

обеспечить их профессиональное и личностное самоопределение (кем быть? и каким быть?);

– заложить основы их будущей конкурентоспособности на рынке труда;

– выработать умения адаптироваться в быстро меняющемся мире.

В практике общеобразовательных учреждений работа с одаренными детьми должна быть выделена в особое направление, требующее соответствующих организационно-педагогических условий, среди которых одним из важнейших является профессиональная готовность педагогов осуществлять поддержку и развитие детской одаренности. Для этого необходимо вооружить учителей и руководителей образовательных учреждений различных типов и направленности знаниями о психолого-педагогических основах деятельности по выявлению, обучению и развитию одаренных детей.

Предлагаемое вниманию читателя пособие призвано оказать практическую помощь руководителям образовательных учреждений, педагогам основного и дополнительного образования в создании оптимальных условий для самореализации детей с различными способностями и талантами.

Глава 1. Концептуальные подходы к определению

феномена «одаренность».

1.1. Определения понятия «одаренность».

Обучение и развитие одаренных детей основывается, прежде всего, на валидных методах идентификации одаренности, т.к. они способствуют выявлению одаренности даже в том случае, когда она не носит ярко выраженного характера. В свою очередь, сами процедуры психодиагностики одаренности опираются на определенные методологические основы. В отечественной и зарубежной науке и практике не существует единого, четкого определения одаренности, а используется несколько концепций и соответствующих им понятий одаренности. Определение понятия важно, поскольку оно носит концептуальный, основополагающий характер, от чего зависит в дальнейшем эффективность взаимодействия с одаренными детьми.

В бытовом понимании одаренность рассматривалась как синоним таланта, степень его выраженности и противопоставлялась способностям.

В словаре иностранных слов дается определение: «Талант (гр. talanton) – выдающиеся способности в какой-л. области (художественной, политической, научной); одаренность» (36, с.357). В этом случае мы видим полную равнозначность всех трех понятий.

В трудах выдающихся советских психологов С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова проблема одаренности разрабатывалась как психология способностей, а сама одаренность классифицировалась наряду с такими понятиями, как способности и талант на едином основании – успешность деятельности:

способности – это формирующиеся в деятельности на основе задатков (анатомо-физиологических особенностей человека) индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и определяющие успешность деятельности;

специальная одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности определенного вида;

общая одаренность – одаренность к широкому кругу деятельностей.

Развивая эти идеи, В.Д. Шадриков охарактеризовал одаренность как целостное проявление способностей в деятельности, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей. Следует отметить, что в современной психологии, а тем более в педагогике понятие «одаренность» чаще относят к когнитивным способностям, а термином «талант» называют другие стороны развития. Этот односторонний подход позволяет преодолеть концепция творческой одаренности, разработанная А.М. Матюшкиным. Известный российский психолог считает, что структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество. Творческий потенциал, по мнению автора, заложенный в ребенке с рождения, представляет основу для развития одаренности. Величина этого потенциала зависит от индивидуальных особенностей, а его развитие от среды и условий, к которых оно протекает.

В 1972 году Комитет по образованию Конгресса США опубликовал следующее определение одаренности: «Одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения (или имеют потенциальные возможности) в одной или нескольких из следующих сфер деятельности:

интеллектуальной;

академической;

творческого или продуктивного мышления;

общения и лидерства;

художественной;

спортивной.

Американский педагог и психолог Дж. Рензулли дал такое определение: «Одаренность – результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и вовлеченности в задачу высокой мотивированности, и настойчивости» (31, с. 17).

Концептуальные подходы к проблеме детской одаренности, выработанные российской психологической наукой, нашли свое отражение в «Рабочей концепции одаренности». Она была разработана по заказу Министерства общего и профессионального образования РФ в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети» авторским коллективом под руководством Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадрикова, и явилась попыткой представителей различных подходов и школ, популярных в последние годы, создать общие теоретические позиции: дать определение понятия одаренности, ее видов, признаков и структуры. Разработанная российскими психологами «Рабочая концепция одаренности» выражает целостный подход к многообразному и сложному явлению детской одаренности. В предложенном определении им удалось уйти от упрощенного представления об одаренности как степени способностей, выраженной количественно, и перейти к пониманию одаренности как системного качества.

Дана систематизация основных признаков одаренности, проведенная по двум аспектам деятельности: инструментальному и мотивационному.

Поэтому, обращаясь к описанию понятийного аппарата и теоретических основ нашей проблемы, мы будем опираться на положения «Рабочей концепции одаренности» (в дальнейшем просто «Концепция»). Там предлагаются следующие определения понятий:

«Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» (31, с.5).

Для того, чтобы концепция одаренности получала все большую практическую реализацию, необходимо:

во-первых, поверить, что творческость начинается с детства;

во-вторых, следует согласиться с Фр. Гальтоном в том, что в творческости ребенка во многом «повинны» родители;

в-третьих, что число высоко творчески одаренных детей (в соответствии с кривой распределения) в экологически благополучных условиях может достигать десять и более процентов (т.е. к одаренным детям относятся не только и не столько «вундеркинды»);

в-четвертых, реализация творческого потенциала во многом зависит от уровня «творческости» учебных программ и учителя;

наконец, в-пятых, реализация творческого потенциала как в обучении, так и в социальной жизни, возможна только в заинтересованном обществе.

Если считать, что открытия, изобретения, произведения художественного творчества имеют не только научную, эстетическую, но и также экономическую и нравственную ценность, что тогда проблема выявления и воспитания творческих людей имеет не только педагогическое, но чрезвычайно важное государственное значение. Не случайно, что на четвертом азиатском конгрессе по высшей одаренности сопоставлялись уровни и методы выявления и развития творческих учащихся в развитых странах (Германия, США, Япония), а исследовательские и обучающие программы были ориентированы на первую четверть двадцать первого столетия. Совершенно объяснима такая забота о творческости в богатых государствах, ибо в творческости — залог их последующего богатства, а сама творческость бескорыстна и в этом тоже заключена ее психологическая особенность.

1.2. Виды одаренности.

Дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспект.

Анализ качественных характеристик одаренности предполагает выделение различных качественно своеобразных ее видов в связи со спецификой психических возможностей человека и особенностями их проявления в тех или иных видах деятельности.

Анализ количественных характеристик одаренности позволяет описать степень выраженности психических возможностей человека.

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

Широта проявлений в различных видах деятельности.

Степень сформированности одаренности.

Форма проявления.

Особенности возрастного развития (31, с.12).

Рассмотрим их подробнее.

1. По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них).

К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, мы предпочитаем говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная.

Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой.В рамках каждой сферы могут быть выделены разные уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный, понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы — уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы — уровни побуждения, целеобразования, смыслопорождения.

Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности:

– в практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность;

– в познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность различных видов;

– в художественно-эстетической деятельности выделяются, например, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность;

– в коммуникативной деятельности, прежде всего, следует выделить лидерскую и аттрактивную одаренность;

– в духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Например, музыкальная одаренность обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсомоторные качества (и тогда мы говорим о виртуозе), либо эмоционально-экспрессивные качества (и тогда мы говорим о редкой музыкальности, выразительности и т. д.).

Каждый вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность музыканта-исполнителя, будучи по определению художественно-эстетической, кроме того, формируется и проявляется в практическом плане (на уровне моторных навыков и исполнительской техники), в познавательном плане (на уровне интерпретации), в коммуникативном плане (на уровне коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателями), в духовно-ценностном плане (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве музыканта).

2. По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить:

• общую (или умственную) одаренность;

• специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности.

Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т. д.).

Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т. д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т. д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания природы детской одаренности. В рамках этой классификации могут быть поставлены и решены следующие два вопроса:

• как соотносятся одаренность и отдельные способности?

• существует ли «творческая одаренность» как особый вид одаренности?

Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку разные компоненты одаренности у разных индивидуумов могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Особо яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а также об интенсивности интеграционных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его личностную сферу.

Второй вопрос возникает естественно, так как анализ одаренности с необходимостью ставит проблему ее связи с творчеством как закономерным ее результатом.

Получившее широкое распространение во второй половине нашего века рассмотрение «творческой одаренности» как самостоятельного вида одаренности базируется на ряде исходных противоречий в самой природе способностей и одаренности, которые находят отражение в парадоксальной феноменологии: человек с высокими способностями может не быть творческим и, наоборот, нередки случаи, когда менее обученный и даже менее способный человек является творческим.

Рассмотрим классический пример: Гоген и Пиросмани явно уступают в мастерстве рисунка художнику, делающему копии. Вместе с тем они входят в плеяду крупнейших художников наряду с Врубелем и Куинджи, давшими человечеству свое видение мира, т. е. в плеяду творцов. Этот пример позволяет конкретизировать проблему: если умения и специальные способности не определяют творческий характер деятельности, то в чем разгадка «творческости», творческого потенциала личности? Ответить на этот вопрос проще, апеллируя к особой творческой одаренности или к особой, ее определяющей мыслительной операции (например: дивергентности).

Вместе с тем возможен другой подход к интерпретации указанной феноменологии, который не прибегает к понятию творческой одаренности как объяснительному принципу, поскольку в рамках его рассматривается механизм искомого феномена (самого явления).Различный вклад ведущих компонентов в структуру одаренности может давать парадоксальную картину, когда не совпадают в своем проявлении успешность в овладении деятельностью (успеваемость), ум (сообразительность) и «творчесткость».

Факты такого расхождения в проявлении одаренности не говорят однозначно в пользу разведения ее видов (на академическую, интеллектуальную и творческую), а, напротив, позволяют, как в срезе, увидеть роль и место этих компонентов в структуре одаренности и объяснить вышеназванный парадокс человеческой психики без привлечения особого вида одаренности — творческой одаренности.

Деятельность всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой деятельности, то есть ученик готовит уроки только для того, чтобы не ругали за плохие отметки или чтобы не потерять престиж отличника, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно, и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Отмечая способности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку одаренность предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности». Развитие деятельности по инициативе самого ребенка и есть творчество.

При таком понимании понятия «одаренность» и «творческая одаренность» выступают как синонимы. Таким образом, «творческая одаренность» не рассматривается как особый, самостоятельный вид одаренности, она не является отдельной модальностью, а характерна для любого вида труда. Условно говоря, «творческая одаренность» — это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития.

Такой теоретический подход имеет важное практическое следствие: говоря о развитии одаренности, нельзя ограничивать свою работу лишь составлением программ обучения (ускорения, усложнения и т. д.). Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, направленности личности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности. История науки и особенно искусства дает массу примеров того, что отсутствие или потеря духовности оборачивалась потерей таланта.

3. По критерию «степень сформированности» можно дифференцировать:

• актуальную одаренность;

• потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности (31, с.18).

Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Талантливый ребенок – это ребенок с такими результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т. д.) (31, с.19).

Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков, предпосылок. Интеграция способностей, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

4. В соответствии с критерием «форма проявления» различаются:

• явная одаренность;

• скрытая одаренность.

Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего прекрасного лебедя. Вместе с тем известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добиваются высочайших результатов (31, с.20).

Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности. Скрытые формы одаренности — это сложные по своей природе и часто непредсказуемые по характеру проявления психические феномены. Масштаб дарований ребенка со скрытой одаренностью весьма трудно (а иногда и невозможно) оценить с помощью традиционных методов (психометрических тестов, результатов различных интеллектуальных соревнований и т. п.).

Выявление детей со скрытой одаренностью ни в коем случае не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности — это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в инновационные формы обучения и т. д.

5. По критерию – «особенности возрастного развития» – можно дифференцировать:

• раннюю одаренность;

• позднюю одаренность.

Решающими показателями, здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. Вместе с тем отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркиндов». Вундеркинд (буквально – «чудо-дитя») – это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности – в музыке, рисовании, пении и т. д.

Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет «книгу» о птицах с собственноручно изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет собственную энциклопедию по истории и т. п.). Их отличает необыкновенно высокое развитие отдельных познавательных процессов (блестящая память, редкостная наблюдательность, необычная сообразительность и т. п.).

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т. п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других, как правило, проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

Выше уже отмечалось, что различия в одаренности могут быть связаны как с мерой проявления признаков одаренности, так и с оценкой уровня достижений ребенка. Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность, происходит на основе сравнения различных показателей, характеризующих детскую одаренность, со средней возрастной нормой.

Так, способности некоторых детей превышают средний уровень способностей их сверстников, однако в незначительной мере. Их одаренность далеко не всегда бросается в глаза. Более того, успешность деятельности этих детей может лишь незначительно превышать средние показатели. Однако дети с такой одаренностью имеют, тем не менее, основные отличительные признаки одаренности (см. раздел 1.3. «Признаки одаренности») и должны соответственно оцениваться учителями и школьными психологами.

Другая часть детей проявляет весьма яркие интеллектуальные, художественные, коммуникативные или какие-то другие способности и склонности. Их одаренность, как правило, является очевидной для окружающих, за исключением случаев так называемой скрытой одаренности.

Наконец, существуют дети, которые настолько превосходят по своим способностям среднюю возрастную норму, что это позволяет говорить о них, как о детях с исключительной, особой одаренностью. Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой. Вместе с тем эти дети часто составляют «группу риска», поскольку имеют серьезные проблемы, которые требуют особого внимания и соответствующей помощи со стороны учителей и психологов.

Учитывать степень выраженности одаренности весьма важно, так как существуют определенные закономерности в проявлениях и динамике одаренности в зависимости от ее уровня.

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для практика – это возможность и, вместе с тем, необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.

1.3. Признаки одаренности.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризуют формирование и зрелость самого явления – одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности. Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» и «одаренные дети встречаются крайне редко». Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей.

Тот или другой ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.

Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок, увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной либо социально организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.

В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога.

В некоторых случаях причиной замаскированности проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т. п. могут привести к снижению показателей успешности деятельности ребенка (несмотря на потенциально высокий уровень его способностей).

Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее явном виде. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода «допуск» на недостаточное знание действительных возможностей ребенка, понимая при этом, что существуют одаренные дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть.

С другой стороны, одаренность далеко не всегда можно отличить от обученности (или шире – степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности в сравнении с ребенком, для которого не были созданы такие условия.

Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы «одаренный ребенок». Она связана со спецификой детской одаренности (в отличие от одаренности взрослого человека). Одаренность конкретного ребенка — в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) статуса данного ребенка. Ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он — «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей одаренности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.

Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или понятие «ребенок с признаками одаренности»).

Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности.

Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «хочу» и «могу». Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный – характеризует способы его деятельности. Мотивационный – характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими признаками:

1. Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:

быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений. Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом этот уровень успешности: новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности.

2. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта.

3. Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области, что проявляется в способности одаренного ребенка, с одной стороны, практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий и т. д.) и, с другой стороны, удивительно легко переходить от единичной детали (факта) к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности видеть в сложном простое, а в простом — сложное.

4. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими признаками:

Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т. д.) либо к определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т. д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.

Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству (перфекционизм).

Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но необязательно порождающие ее. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

Глава 2. Выявление детской одаренности

2.1. Общие принципы идентификации детской одаренности.

Первоочередной задачей в организации обучения одаренных детей является выявление и определение своеобразия их одаренности, с целью создания условий для наиболее полного раскрытия их талантов и способностей.

Решением этой задачи занимается одно из направлений психологической диагностики – диагностика одаренности детей. Она, безусловно, должна осуществляться квалифицированным психологом-диагностом. Однако учитель тоже должен знать для чего нужна диагностика одаренности, каковы ее возможности и как можно использовать ее результаты.

Как правило, мы представляет себе одаренного ребенка, как опережающего в развитии большинство своих сверстников по одному или многим показателям, умеющего или знающего что-то сверх своего возраста, но наши знания о возрастных возможностях детей субъективны и ограниченны.

Однако ученые, как упоминалось выше, тоже не могут дать единого общего определения одаренности, поскольку многолетние научные исследования этого феномена показали его сложность, разноуровневость и многогранность. Нет ни одного метода, теста или признака, который позволил бы с абсолютной надежностью выделить одаренных детей и предсказать их достижения.

Тем не менее можно выделить ряд положений, признанных большинством психологов. Они касаются разных сторон или видов одаренности (психомоторной, лингвистической, математической, социальной, музыкальной, художественной), к подчеркиванию роли креативности (творческого потенциала) как важнейшего фактора любой одаренности, к определению влияния мотивационно-личностных особенностей и условий окружающего социума на реализацию потенциала одаренных детей.

Идея существования потенциальной одаренности расширила категорию одаренных детей. Была показана целесообразность обучения по специальным программам не только 1-3% «вундеркиндов», но и 10, и даже 20% детей, чей уровень развития превышает средний для данного возраста, поскольку ориентированное на средний уровень образование препятствует раскрытию их потенциала. При этом степень разнообразия этой категории детей и неравномерность их развития значительно выше, чем у их обычных сверстников: при резком опережении развития одних сфер, развитие других может не отличаться от нормы, а развитие третьих – вообще отставать.

В связи с широким пониманием одаренности как в отношении разнообразия ее проявлений, так и в отношении количества детей, обладающих потенциалом для ее развития, возросло значение диагностики как для выявления одаренных детей и их психологических особенностей, так и для выяснения роли обучения в развитии разных видов одаренности.

Что касается освоения одаренными детьми специальных образовательных программ, то цель диагностики состоит в выявлении тех из них, кому предназначена данная программа и кому она принесет наибольшую пользу, а также тех, кто нуждается в конкретной помощи в процессе обучения. Например, если программа ставит перед собой цель ускоренного прохождения школьного курса, то процедура отбора детей для нее и прослеживание их развития должны включать диагностику уровня развития интеллекта, если же цель программы — развитие творчества, то при диагностике в первую очередь следует стремиться определить творческий потенциал детей (креативность).



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст