Социокультурная деятельность уральского общества любителей естес

На правах рукописи

РУСИНОВА Мария Павловна

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УРАЛЬСКОГО ОБЩЕСТВА ЛЮБИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ ПО СОУПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРАЛЕ (1870-1917 гг.)

13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск − 2013

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель —

Днепров Сергей Антонович,

доктор педагогических наук, профессор кафедры профессиональной педагогики

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально – педагогический университет»

Официальные оппоненты:

Рябков Владимир Михайлович, доктор педагогических наук, профессор кафедры социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Дудина Маргарита Николаевна,

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и социологии воспитания ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»

Ведущая организация —

ФГБОУ ВПО «Пермская государственная академия искусства и культуры»

Защита состоится 20 июня 2013 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.020.02 при федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, д.36 а, ауд.206 (конференц-зал).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Электронная версия автореферата размещена «18» мая 2013 г. на официальных сайтах Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации (http://vak.ed.gov.ru) и федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств» (HYPERLINK «http://www.chgaki.ru»http://www.chgaki.ru).

Автореферат разослан «18» мая 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент З.В. Руссак

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена противоречиями между провозглашенной в Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. (ст. 87. п.1) необходимостью «формирования и развития личности в соответствии с общественными духовно – нравственными и социокультурными ценностями» и недостаточным участием российских общественных организаций социокультурной направленности в решении проблем образования.

Социальная жизнь современного российского общества характеризуется сложностью, расслоением и отсутствием преемственности социокультурного опыта прошлого. Как отмечает Е.В. Литовкин, в советский период не только был утрачен уникальный социокультурный опыт общественных институтов прошлого, но и не было создано общей теории культурно-просветительной работы. При этом наименее изученным остается региональный аспект социокультурной деятельности (Е.В. Литовкин, О.П. Родин, М. Р. Юсупов, Н.Н. Ярошенко и др.).

Исследования дореволюционного периода социокультурной деятельности (Н.Г. Горбачева, Л.И. Лысенко, М.П. Попова и др.) свидетельствуют о том, что именно общественности отдельных регионов удавалось достигнуть наибольших успехов в области развития культуры и образования.

Поэтому приоритетным направлением развития современного российского образования и культуры должен стать поиск оптимальной формы взаимодействия региональных институтов гражданского общества и государства в интересах человека. Попытки реформировать образование исключительно усилиями государственного аппарата, без участия общественности в лице учителей, преподавателей вузов и их общественных организаций, в современных условиях практически не участвующих в управлении системой образования, обречены на очередной провал.

Богатый социокультурный опыт показывает, что органы самоуправления и независимые общественные организации в состоянии не только влиять на образовательную политику, но и активно участвовать в ее реформировании. В современных условиях деятельность общественных организаций прошлого может выступать примером деятельного гуманизма, стремления быть полезным государству, обществу, окружающим. Бесценный опыт участия общественности в решении образовательных проблем содержит педагогическое наследие Уральского общества любителей естествознания, которое осуществляло деятельность с 1870 по 1930 гг.

Проведенный анализ историко-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выявить ряд противоречий:

на социально-педагогическом уровне – между социальной потребностью в активном включении общественности в решение социокультурных проблем и недостаточной ролью общественных организаций в современных условиях;

на научно-теоретическом уровне – между необходимостью использования опыта социокультурных организаций прошлого и недостаточной изученностью современными исследователями механизмов соуправления в сфере образования;

на научно-методическом уровне – между низкой эффективностью современных общественных организаций в решении вопросов образования и системным и целенаправленным опытом Уральского общества любителей естествознания, получившим в истории положительную оценку и объединившим в себе просветительскую роль различных социальных групп.

На основании анализа противоречий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в поиске и выборе способов актуализации педагогических возможностей опыта Уральского общества любителей естествознания при возникновении необходимости определения социальных ориентиров в целеполагании образовательного процесса в современных условиях.

С учетом актуальности проблемы и ее педагогической значимости сформулирована тема исследования: «Социокультурная деятельность Уральского общества любителей естествознания по соуправлению развитием народного образования на Урале».

Объект исследования: социокультурная деятельность в процессе развития народного образования на Урале в 1870 – 1917 гг.

Предмет исследования: социокультурная деятельность УОЛЕ в реализации принципа общественно-государственного соуправления развитием народного образования.

Цель исследования — выявить, определить и обосновать значение соуправления УОЛЕ и государственных органов в развитии социокультурной деятельности региона.

Гипотеза исследования:

— возможно, развитие Уральского общества любителей естестовознания осуществлялось в несколько этапов: первый – 1861-1870, второй – 1871-1873; третий – 1874-1886; четвертый – 1887-1917; пятый – 1917-1930 и на каждом из этих этапов Общество выполняло определенные социокультурные функции.

— предположительно деятельность Уральского общества любителей естествознания можно определить как общественное соуправление – организационно-управленческое взаимодействие органов власти и общественности на основе добровольного распределения обязанностей, делегирования полномочий и ответственности с целью развития системы образования;

— процесс соуправления развитием народного образования, вероятно, осуществлялся принятием Уральским обществом любителей естествознания определенных полномочий, связанных с созданием, сохранением и распространением научных знаний и культурных ценностей, а на основе этих полномочий, возможно, реализовывались следующие направления деятельности: научно-исследовательское, компенсаторное, организационное, волонтерское, адаптивное, музейное, стимулирующее, пропедевтическое, а также международных связей;

— вероятно, социокультурная деятельность Уральского общества любителей естествознания обладает значительным педагогическим наследием, заключающимся в системе целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности, пригодных для использования в современных условиях.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1.Осуществить историко-педагогический анализ социокультурного наследия УОЛЕ для того, чтобы выявить этапы социокультурной деятельности по организации общественного соуправления с целью развития системы образования.

2. Выявить содержание интегративной деятельности по общественному соуправлению народным образованием между органами власти и Уральским обществом любителей естествознания.

3. Выявить направления взаимодействия научно-исследовательской и социокультурной деятельности Уральского общества любителей естествознания на каждом этапе.

4. Определить основные направления использования педагогического наследия Уральского общества любителей естествознания в современных условиях.

Теоретико-методологической основу исследования составили:

1) концептуальные положения теории историко-педагогического исследования и использования его результатов в решении современных проблем развития образования, заложенные отечественными исследователями в области педагогики, истории образования и педагогической мысли

(М. В. Богуславский, Э. Д. Днепров, А. М. Лушников, Е. Н. Медынский,

В.Я. Струминский); работы, отражающие системные представления о социокультурной деятельности как социальном феномене (М.А. Ариарский, Е. И. Григорьева, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Р.А. Литвак, И.В. Резанович, В.М. Рябков, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин, В. В. Туев, Н.Н. Ярошенко), исследования в области организации образовательного процесса, развития учебных заведений в России и на Урале (М.В. Егорова, М. К. Елисафенко, Л. .И. Зорина, В. Я. Кривоногов, А. И. Пискунов, А. А. Пономарева и др.); работы в области экологии, природоохранной деятельности и эколого-педагогического образования (А. Вебер, В. И. Вернадский, А.Гумбольдт, П. П. Семенов-Тян-Шанский, Г. П. Сикорская и др.).

2) историко-культурологический подход предполагающий рассмотрение педагогических явлений во взаимосвязи с историко-культурным развитием общества, а также становление системы образования с учетом исторического пути, пройденного страной (А. Л. Андреев, В. П. Борисенков, Н.А. Бердяев,

А. Я. Данилюк, Э. Д. Днепров, Т. Г. Киселева, Г.Б. Корнетов, О. Е. Кошелева А. И. Пискунов, З. И. Равкин и др.);

3) системно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать педагогический процесс как целостную совокупность различных видов деятельности и элементов, находящихся в противоречивой взаимосвязи с внешней средой (И.В. Блауберг, А.А. Богданов, М. М. Поташник, В.Н. Садовский, А. Файоль, Г.П. Щедровицкий, В. Г. Юдин);

4)герменевтический подход, раскрывающий механизмы интерпретации педагогических текстов с целью выявления педагогического наследия

(А.Ф. Закирова, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили);

5) аксиологический подход, объясняющий педагогические явления с точки зрения теории ценностей (Л.А. Беляева, В. Л. Бенин, Е. В. Бондаревская, С.А. Днепров, М.Н. Дудина).

Методы исследования. Использовались теоретические методы (сравнительный анализ философской, исторической, историко-педагогической литературы, сравнительный метод (сравнение, сопоставление и обобщение фактов, идей выявленных в ходе исследования), систематизация, анализ и обобщение выявленных тенденций в развитии образования на Урале);

исторические – историко-генетический, историко-герменевтический (герменевтический анализ архивных источников с целью выявления педагогического наследия, переформулирование и комментирование педагогического текста) и историко-сравнительные методы, применение которых позволило выйти за пределы изучаемых явлений и сделать более широкие обобщения; эмпирические (сбор и накопление архивного материала, досоветских и советских публикаций; анализ источников, их систематизация и классификация, статистическая обработка полученных результатов).

Архивные документы: Государственного архива Свердловской области, архивные документы Государственного архива Челябинской области, г. Златоуста.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа:

На первом этапе (2005-2006) – поисковом – осуществлялся анализ философской, педагогической, исторической литературы, документов Государственного архива Свердловской области. Уточнялись и формулировались цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования. Выявлялись слабоосвещенные факты и явления; определялось проблемное поле исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи. При решении поставленных задач использовались такие методы как: анализ историко-педагогической литературы, сравнение, обобщение.

На втором этапе (2007-2008) – теоретическом – проводилась систематизация полученных сведений, теоретическая разработка концепции исследования на основе анализа, классификации и интерпретации выявленных фактов, был проведен герменевтический анализ архивных документов, уточнялась гипотеза исследования.

На третьем этапе (2009-2013) – итогово — обобщающем – анализировались и обобщались основные результаты исследования, уточнялись выводы и теоретические положения, публиковались результаты исследования, был оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Установлено, что деятельность Уральского общества любителей естествознания по своей сути являлась социокультурной – неинституционализированной, добровольной и бескорыстной деятельностью, направленной на приобщение населения к культуре, науке и образованию.

2. Определены основные направления социокультурной деятельности Уральского общества любителей естествознания, связанные с созданием (научно-исследовательское, стимулирующее), сохранением (адаптационное, организационное, пропедевтическое) и распространением культурных ценностей и научных знаний (волонтерское, компенсаторное, международных связей, использования музейного потенциала).

3. Выделены пять этапов деятельности Уральского общества любителей естествознания, имеющих определенные характеристики. Первый этап – возникновение предпосылок (1861-1870) характеризуется возникновением ряда предпосылок для создания Уральского общества любителей естествознания. Для второго этапа – зарождения (1871-1873) определение основного круга проблем для изучения, а также начало научно-исследовательской и издательской деятельности. На третьем этапе – развития (1874-1886) Уральское общество любителей естествознания начинает вести просветительскую работу в форме бесед, экскурсий и лекций. На четвертом этапе – становления (1886-1917) просветительская деятельность приобретает массовый характер. На пятом этапе – кризиса (1917-1930) происходит трансформация отделов Уральского общества любителей естествознания в учреждения советской системы образования и культуры.

4. Педагогическое наследие Уральского общества любителей естествознания, которое целесообразно внедрить в современных условиях, заключается в содержании социокультурной деятельности культурно – просветительской (чтение лекций, повышение квалификации педагогов) и культурно – досуговой (экскурсии, музеи) направленности, которое может быть использовано в учебных планах и программах среднего и высшего образования, методах и формах педагогической деятельности, способствующих популяризации научных знаний, повышению авторитета местных педагогов и ученых, а также позволяющим общественным организациям участвовать в процессе развития образования.

Теоретическая значимость:

1. Выявлено, что Уральское общество любителей естествознания стало полноправным участником процесса соуправления развитием народного образования в последней трети XIX в., поскольку впервые осуществило многие виды социокультурной деятельности, которые впоследствии стали характерны для государственной системы образования;

2. Процесс соуправления осуществлялся на государственном, институциональном, содержательном и технологическом уровне: на государственном уровне Уральское общество любителей естествознания участвовало в формировании образовательной политики, способствуя созданию системы высшего образования на Урале; на институциональном уровне Общество сотрудничало с земствами по организации педагогических съездов и учительских курсов; на содержательном уровне члены Уральского общества любителей естествознания обеспечивали внедрение результатов научных исследований в содержание вузовского образования; на технологическом уровне Общество разрабатывало инструкции и методические рекомендации для различных наблюдений;

3. Деятельность Уральского общества любителей естествознания основывалась на принципах: демократизации и гуманизации, системности, целостности, добровольности (волонтерства), взаимного делегирования полномочий и партисипативности (вовлечения членов Уральского общества любителей естествознания в соуправление).

4. Установлено, что Уральское общество любителей естествознания реализовывало следующие направления деятельности: научно-исследовательское – обеспечивающее получение новых знаний посредством собственного самостоятельного научного поиска; адаптационное – способствующее включению новых знаний в содержание образования; стимулирующее – обеспечивающее включение государства в решение вопросов образования, а также создание новых общественных организаций аналогичной направленности; волонтерское – связанное с взаимопомощью и безвозмездным оказанием различных образовательных услуг; компенсаторное – позволяющее восполнить имеющиеся пробелы в образовательной деятельности государства, а также позволяющее заниматься наукой тем, кто не имел возможности работать в специализированных научных заведениях, организационное – связанную с объединением инициатив власти с подчиненными структурами, распределением обязанностей, делигированием полномочий; пропедевтическое – связанное с сообщением предварительных знаний и подготовкой к более детальному восприятию естественно — научных знаний; направление международных связей – способствующее созданию единого научного информационного пространства; музейное направление – обеспечивающее использование объектов музейного показа с целью просвещения и воспитания населения.

Практическая значимость: обусловлена возможностью использования результатов социокультурной деятельности Уральского общества любителей естествознания в преподавании курса «История отечественной педагогики», а также курса «История образования на Урале». Уральское общество любителей естествознания может служить определенным ориентиром для разворачивания деятельности различных организаций, занимающихся духовно-нравственным просвещением населения в контексте социальной жизни общества.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах, посредством публикаций, выступлений с докладами и обсуждениями на международных и всероссийских конференциях «Региональные эколого-географические исследования и инновационные процессы в образовании» (Екатеринбург, 2006), «Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона» (Оренбург, 2007), «Земства России: история и современность» (Пенза, 2007), «Россия в мировом сообществе цивилизаций: история и современность» (Пенза, 2008), «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2008), «Цивилизация – культура – образование: из прошлого в будущее» (Екатеринбург, 2009); «Актуальные научные вопросы: реальность и перспективы» (Тамбов, 2012); «Педагогика взаимодействий: концепции, подходы, технологии» (Екатеринбург, 2012); в) регионального уровня: «Педагогическое образование на Урале: история и современность» (Екатеринбург, 2012). Научно-теоретические положения по теме исследования представлены в 16 публикациях, три в издании перечня ВАК МОиН РФ.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Института фундаментального психолого-педагогического образования и Института психологии и педагогики детства ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

На защиту выносятся следующие положения:

1. УОЛЕ являлось не посторонним наблюдателем, а равноправным партнером государства в соуправлении развитием народного образования, которое стало возможным благодаря разносторонней помощи общественной организации.

2. Деятельность Общества была основана не на полном подчинении государству, а на принципах демократизации и гуманизации, системности, целостности, добровольности, взаимного делегирования полномочий и партисипативности. Основными управленческими методами являлись пример, научный и моральный авторитет, убеждение, стимулирование и нормативно-правовое воздействие, а форма взаимодействия с органами власти − коллегиальная.

3. Выделены основные этапы генезиса УОЛЕ и направления, присущие деятельности общества на каждом из этапов: возникновение предпосылок (1861-1870), зарождения (1871-1873) – международных связей, научно-исследовательское; развития (1874-1886) – научно-исследовательское, волонтерское, международных связей, организационное, стимулирующее, компенсаторное, музейное; стабилизации (1887-1917) – научно-исследовательское, международных связей, организационное, стимулирующее, адаптационное, волонтерское, пропедевтическое, компенсаторное, международных связей, музейное направление; кризиса (1917-1930) – научно-исследовательское, пропедевтическое, волонтерское, музейное направление.

4. Опыт УОЛЕ представляет собой ценнейшее наследие социокультурной деятельности, использование которого в современных условиях позволит общественности участвовать в соуправлении процессом приобщения населения к культурным ценностям, обеспечит координацию деятельности образовательных и научных учреждений, будет способствовать повышению социальной ценности научных исследований, а также повышению авторитета местных ученых и педагогов.

Структура диссертации: Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; содержаться сведения о методологии и методах исследования, обозначены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Социокультурная деятельность Уральского общества любителей естествознания в общественно-государственном соуправлении развитием народного образования» посвящена понятийно терминологическому обоснованию социокультурной деятельности Уральского общества любителей естествознания. Традиционно деятельность Уральского общества любителей естествознания рассматривается исследователями только как просветительская. Однако вопросы, входящие в круг рассмотрения этой общественно – научной организации были значительно шире. Кроме того просветительская деятельность рассматривается современными исследователями (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов,

Э.В. Соколов, В.В. Туев и др.) как одна из составляющих социокультурной деятельности. Поэтому деятельность Уральского общества любителей естествознания мы рассматриваем как социокультурную — неинституционализированную, добровольную и бескорыстную деятельность, направленную на приобщение населения к культуре.

Социокультурная деятельность Уральского общества любителей естествознания не только способствовала популяризации научных знаний, но и в целом повышала культурный уровень жителей Екатеринбурга, а также статус самого города. Организация периодического издания – «Записок УОЛЕ», открытие музея, проведение Сибирско – Уральской научно – промышленной выставки стали важными культурными событиями в жизни уездного Екатеринбурга.

Вторая половина XIX в. в соответствии с периодизацией П. Ф. Каптерева, характеризуется как общественный этап в развитии отечественного образования. Его отличительными особенностями стали развитие элементарного образования посредством участия земств (открытие земских школ), сельских обществ и городских управлений (финансовая поддержка учебных заведении), а также созданием различных общественных организаций и научных обществ (популяризация знаний). Такая социальная активность является признаком государственно – общественного характера управления образованием. Одним из полноценных участников государственно – общественной системы управления образованием стало Уральское общество любителей естествознания. Социокультурная деятельность этой общественной организации связанная с просветительством, а также с созданием культурных объектов (краеведческий музей) и культурных проектов, таких как Сибирско – Уральская выставка способствовала не только повышению культурного статуса города, но и уровню образованности населения. Обществу были присущи такие черты управленческой деятельности, как общность целей с другими участниками системы образования, наличие системы управленческих принципов, методов и форм. Также государственные органы делегировали Уральскому обществу любителей естествознания ряд управленческих функций.

Уральское общество любителей естествознания являлось примером полноценного участия общественности в соуправлении развитием образования. На государственном уровне управления развитием образования эта организация участвовала в формировании образовательной политики. На институциональном уровне деятельность Уральского общества любителей естествознания проявилась в тесном сотрудничестве с земствами. Участие в педагогических съездах и учительских курсах повышало авторитет и придавало научный характер таким мероприятиям. Уральское общество любителей естествознания внесло существенный вклад в развитие содержания регионального образования. Членами общества была проделана большая работа по внедрению результатов научных исследований в содержание образования. Так, например, значительная часть результатов исследований впоследствии была включена в образовательные программы Горного института. На технологическом уровне деятельность Уральского общества любителей естествознания осуществлялась посредством разработки инструкций, методических рекомендаций для различных наблюдений. Реализация деятельности общества на всех уровнях позволяет рассматривать его как равноправного участника процесса соуправления развитием образования.

В истории Уральского общества любителей естествознания было выделено 5 этапов: 1 – этап появления предпосылок (1861-1870); 2 – этап зарождения (1871 – 1873); 3 – этап развития (1874 -1886); 4 – этап стабилизации (1887- 1917); 5 – этап трансформационного кризиса (1917-1929). В основу этого деления положено сочетание ряда объективных и субъективных факторов, приводивших к качественным изменениям в деятельности Уральского общества любителей естествознания.

На первом этапе складываются определенные предпосылки, способствующие возникновению на Урале нового культурного и научного центра. Мы выделяем 4 группы таких предпосылок: исторические (реформы 60-х гг. XIX вв. – отмена крепостного права, земская реформа), экономические (развитие капиталистических отношений), социальные (создание различных типов учебных заведений для всех слоев населения, добровольное участие интеллигенции в деле просветительства), личностные (приезд в Екатеринбург основателя Уральского общества любителей естествознания, преподавателя Екатеринбургской мужской гимназии – Онисима Егоровича Клера).

На втором этапе происходит возникновение различных форм научной и социокультурной деятельности. В 1871 г. закладывается музей Уральского общества любителей естествознания с его основными коллекциями. С 1873 г. начинается издательская деятельность, формируется библиотека и растет численность членов Общества.

Третий этап развития Уральского общества любителей естествознания характеризуется определением основных направлений научно-исследовательской деятельности. Общество начинает устанавливать контакты с аналогичными организациями России и Европы. Значительно улучшается финансовое положение организации. С 1875 г. Уральское общество любителей естествознания начинает бесплатную рассылку своих трудов в земские библиотеки. Это свидетельствует об укрепившемся научном авторитете Общества.

Переход к четвертому этапу обусловлен экономическим подъемом, произошедшим в 80-е гг. Этот период связан с организацией и проведением Сибирско-Уральской научно-промышленной выставки в 1887 г., открытием музея, а также созданием комиссии по распространению естественно-исторических знаний в 1896 г.. Все это свидетельствовало о переходе к массовой просветительской работе.

Переход к пятому этапу связан не с изменениями в деятельности Общества, а с таким объективным фактором, как революция 1917 г. Смена политического режима, упразднение земств, недоверие новой власти – все это сильно повлияло на деятельность Уральского общества любителей естествознания. Большевики, видя в Уральском обществе любителей естествознания необоснованную угрозу, решили избавиться от Общества. После бюрократических проволочек Уральское общество любителей естествознания было отказано в очередной перерегистрации, и общество было закрыто в 1929 г.

Вторая глава «Соуправление народным образованием как результат взаимодействия научно-исследовательской и социокультурной деятельности Уральского общества любителей естествознания» посвящена рассмотрению основных направлений деятельности Уральского общества любителей естествознания, а также выявлению социокультурных направлений деятельности.

В первые годы своего существования Уральское общество любителей естествознания практически не взаимодействовало с государственными структурами, за исключением статистических отчетов о своей деятельности. Подобное невмешательство с одной стороны, способствовало появлению различных направлений научной деятельности, а с другой стороны служило условием для развития общественной деятельности. С 1873 г. Уральское общество любителей естествознания приобретает все более широкую известность, завоевывая авторитет в научных и общественных кругах. Одновременно увеличивается и число научных исследований. Наиболее разработанными научными направлениями становятся: геология, а именно вопросы описания месторождений полезных ископаемых, классификация минералов, выявление особенностей геологического строения Урала, проведение палеонтологических исследований; климатология – проведение систематических метеорологических наблюдений.

Развитие научных исследований совпало с поиском оптимальных технологий производства на Урале. Поэтому со временем государственные структуры начали проявлять интерес к проводимым исследованиям и обращаются в Уральское общество любителей естествознания с заказами. Начиная с 1880 г. Общество регулярно подает отчеты в статистический комитет Министерства внутренних дел. При этом содержание научных исследований по-прежнему определялось членами самого Общества. Со временем Уральское общество любителей естествознания становится одной из крупнейших научных организаций не только Урала, но всей Российской империи. В начале XX в. в научной деятельности Уральского региона происходят существенные изменения, характеризующиеся переходом от индивидуальных форм к коллективным. Неформальные объединения ученых, действовавшие в рамках Уральского общества любителей естествознания, перестали удовлетворять потребность в координированном научном труде, необходимом для развития научных знаний, поэтому Общество инициирует создание в Екатеринбурге в 1914 г. Горного института, а научная деятельность начинает проявляться в особой форме кооперации, известной как научная школа.

В первое десятилетие существования советской власти, пока государство еще нуждалось в потенциале общественных организаций, особенно для реализации программы ликбеза, Уральское общество любителей естествознания действует в привычных ему формах. Члены Общества активно участвуют во всесоюзных выставках и конференциях. В последние годы своего существования сфера деятельности организации заметно сужается, и носит больше обслуживающий характер — общество занимается только культурно – просветительской работой.

В современной литературе единый подход к определению функций социокультурной деятельности отсутствует. Основаниями для выделения определенных социокультурных функций служат содержательно – целевые признаки, социальные полномочия, отражение потребностей и запросов человека, а также развивающий характер самой социокультурной деятельности. Исходя из того, что Уральское общество любителей естествознания занималось решением ряда вопросов, находящихся в ведении государства, основой для выделения направлений деятельности этой общественной организации могут послужить определенные полномочия, делегируемые Уральскому обществу любителей естествознания государством и его институтами. К числу таких полномочий можно отнести деятельность, связанную с производством, сохранением и распространением научных знаний и культурных ценностей:

1. Создание научных знаний и культурных ценностей осуществлялось посредством научно-исследовательского направления, обеспечивающей получение новых знаний и принципиально новых идей. Стимулирующего направления, служащего определенным ориентиром для других общественных организаций, подталкивая их к аналогичной работе. Реализации этой функции в значительной степени содействовала созданная в 1896 г. комиссия по распространению естественно — исторических знаний.

2. Сохранение научных знаний и культурных ценностей обеспечивалось благодаря адаптационного направления, позволяющего включать в содержание образования новые, полученные в результате собственного научного поиска знания. Кроме того, Уральское общество любителей естествознания адаптировало производимые им минералогические коллекции с учетом содержания различных учебников. Пропедевтическое направление обеспечивало вовлечение населения в научно-исследовательскую деятельность. В ряды Уральского общества любителей естествознания мог вступить любой желающий, независимо от образования и социального статуса, также любой желающий мог воспользоваться результатами трудов Общества – библиотекой, музеем. Многие добровольно предлагали Уральскому обществу любителей естествознания свои услуги. Также Уральское общество любителей естествознания проводило большую работу по упрощению научного материала, для облегчения его понимания населением, помимо этого Общество занималось специальной подготовкой лекторских кадров, чтобы превратить лекцию из скучной в захватывающую и интересную. Организационное направление реализовывалось посредством участия членов Уральского общества любителей естествознания в различных социальных проектах. Члены Уральского общества любителей естествознания явились организаторами масштабного даже по сегодняшним меркам мероприятия – Сибирско – Уральской научно-промышленной выставки. Другим значимым делом, организованным Уральским обществом любителей естествознания стало инициирование открытия на Урале первого вуза.

3. Распространение научных знаний и культурных ценностей осуществлялось благодаря направлению международных связей и созданию прочных связей с научными сообществами других стран. Благодаря установлению международных связей УОЛЕ постоянно пополняло свою научную библиотеку. Подобный обмен способствовал также повышению престижа общества. Оно стало известным не только в России, но и в Европе.

Компенсаторное направление проявилась в деятельности, связанной попытками усовершенствовать содержание образования. Это направление наиболее полно отражает общественно-государственный характер деятельности Общества. Уральское общество любителей естествознания занималось той деятельностью, которой должно были заниматься государственные ведомства.

Одним из важнейших принципов, лежащих в основе всей деятельности УОЛЕ, являлся принцип добровольности. Практически этот принцип был реализован через волонтерское направление деятельности. Члены Общества чаще всего сами выступали инициаторами проведения популярных лекций для населения и делали это бесплатно. Кроме того, рассылка минералогических коллекций учебным заведениям также осуществлялась безвозмездно.

Еще одной функцией, объединившей в себе ряд предыдущих, стало музейное направление. Открытый для массового посещения в 1888 г, музей сразу стал чрезвычайно популярен. К 1912 г. он состоял из семнадцати отделов: минералогического, зоологического, ботанического, палеонтологического, археологического, этнографического, исторического, нумизматического, художественного, промышленного и т.д. Музей являлся одним из главных средств просветительской работы, здесь регулярно проходили лекции для учащихся гимназий и взрослого населения, а также различные выставки.

Одно из важных мест в деятельности Уральского общества любителей естествознания занимали идеи охраны окружающей среды. Одной из них стала идея создания особо охраняемых природных территорий и выявления и охраны памятников природы. Основной ее смысл заключался в необходимости сохранения уникальных, эталонных участков природы, имеющих важное научно-исследовательское, рекреационное или эстетическое значение. Заботу об охране природы предлагалось осуществлять государству и промышленникам, на чьих землях располагался тот или иной природный объект. В нач. XX в. при Уральском обществе любителей естествознания, совместно с Императорским русским географическим обществом, создается природоохранная комиссия. В ее задачи входило выявление и описание территорий и объектов, подлежащих охране, а также их учет, организация популярных лекций и выставок, экспедиций.

Идея создания особо охраняемых территорий стала центральной в природоохранной деятельности Уральского общества любителей естествознания. Поскольку эти территории, по замыслу членов общества должны были выполнять не только сберегающую, но и просветительскую функции, то еще одной идеей в области охраны окружающей среды стала идея экологического просвещения учащихся. Члены Уральского общества любителей естествознания, многие из которых сами занимались педагогической деятельностью, в ходе изучения предметов естественного цикла пытались затрагивать вопросы, связанные с проблемой охраны природы. Для более полной реализации этой задачи они использовали краеведческий принцип, т.е. приводили примеры, связанные с природными особенностями именно Урала.

Отдельно можно выделить идею экологической пропаганды среди населения. Борясь с народным невежеством и суевериями, члены Общества старались сформировать у населения реальное представление об окружающем мире, месте в нем человека и взаимосвязи всех компонентов природы. Почти с самого момента основания общества О.Е. Клером (основателем Уральского общества любителей естествознания) был организован цикл прогулок в окрестностях Екатеринбурга с целью формирования представления о родной природе, а также элементов экологической культуры.

Природоохранные идеи Уральского общества любителей естествознания получили свое дальнейшее развитие, и после реорганизации общества. В 1923 г. Подотделом охраны природы Музейного отдела Главнауки Наркомпросса РСФСР был разработан план создания заповедных территорий (общим числом 32).

В заключении диссертации представлены основные выводы:

1.Использование методов педагогической герменевтики, таких как анализ архивных документов, переформулирование и комментирование научного текста, позволило исследовать прошлое с современных позиций, избегая при этом исторической модернизации, когда прошлому приписывались совершенно не свойственные ему черты. Благодаря использованию методов педагогической герменевтики стало возможным выявить педагогическое наследие в документах, описывающих деятельность Уральского общества любителей естествознания.

2. Педагогическое наследие Уральского общества любителей естествознания заключается в опыте социокультурной деятельности, использование которого в современных условиях позволит общественности участвовать в процессе приобщения населения к культурным ценностям, обеспечит координацию деятельности образовательных учреждений, будет способствовать повышению эффективности научных исследований, а также повышению авторитета местных ученых и педагогов за счет реализации принципа государственно – общественного управления и действительного включения общественных организаций в процесс соуправления образованием.

3. В системе народного образования Урала второй половины XI в. прослеживаются признаки государственно – общественного характера управления развитием образования. К числу таких признаков можно отнести различные педагогические инициативы со стороны общественности – открытие земских школ, учительских курсов, создание библиотек, а также достаточно широкие полномочия, которыми были наделены общественные организации и органы местного самоуправления – право открывать начальные учебные заведения, право публиковать научные труды без цензуры, право совершенствовать содержание образования. Одним из полноценных участников соуправления развитием народного образования стало Уральское общество любителей естествознания.

4. Процесс соуправления развитием народного образования осуществлялся посредством делегирования государством определенных полномочий, связанных с созданием, сохранением и распространением научных знаний и культурных ценностей. Уральское общество любителей естествознания проводило научные исследования, результаты которых были внедрены в образовательный процесс как средних, так и высших учебных заведений, а также всячески способствовало распространению научных знаний посредством издания «Записок», создания музея, проведения бесплатных лекций и экскурсий.

5. Уральское общество любителей естествознания реализовывало ряд направлений социокультурной деятельности: научно-исследовательское, адаптационное, волонтерское, стимулирующее, компенсаторное, организационное, пропедевтическое, направление международных связей, музейное направление.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ для публикаций результатов диссертационных исследований

Русинова, М. П. Просвещенческая миссия Уральского общества любителей естествознания [Текст] / М. П. Русинова // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 1. – C. 306 -311.

2. Русинова, М. П. Формы реализации просвещенческой миссии Уральского общества любителей естествознания [Текст] / М. П. Русинова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 5. – С. 160-169.

3. Русинова, М. П. Основные этапы становления Уральского общества любителей естествознания [Текст] / М. П. Русинова // Педагогическое образование в России. – 2010. – № 3. – С. 79-85.

4. Русинова, М. П. Важнейшие направления взаимодействия научно-исследовательской и социокультурной деятельности Уральского Общества любителей естествознания [Текст] / М. П. Русинова, С. А. Днепров // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. – 2013. – № 2. – С. 21-27.

Статьи в журналах и сборниках материалов конференций

5. Русинова, М. П. Уральское общество любителей естествознания в образовательном пространстве Урала во второй половине XIX в. [Текст] / М. П. Русинова // Педагогическое образование – 2008. – № 1 – С. 56-59.

6. Русинова, М. П. Уральское общество любителей естествознания как крупнейший научный и просвещенческий центр региона [Текст] / М. П. Русинова // Педагогические науки. – 2010. – № 3. – С. 85-88.

7. Русинова, М. П. Уральский государственный горный университет. История создания первого вуза Урала [Текст] / А. С. Белкин, М. П. Русинова, Т. А. Сутырина // Белкин А. С. История образования на Урале : учеб.-метод. пособие / А. С. Белкин, Т. А. Сутырина ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – Ч. 2. – С. 131-136.

8. Русинова, М. П. Роль Уральского общества любителей естествознания в охране памятников природы [Текст] / М. П. Русинова // Региональные эколого-географические исследования и инновационные процессы в образовании : материалы всерос. науч.- практ. конф., 16-17 марта 2006 г., Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2006. – Ч. 1. – С. 217-219.

9. Русинова, М. П. Вклад Уральского общества любителей естествознания в просвещение населения Урала [Электронный ресурс] / М. П. Русинова // Проект Ахей : мультимед. журн. – Режим доступа : HYPERLINK «http://mmj.ru/ural_history.html?&article=757&cHash=53e6a5a5f2» http://mmj.ru/ural_history.html?&article=757&cHash=53e6a5a5f2.

10. Русинова, М. П. Географические исследования Урала во второй половине XIX в. [Текст] / М. П. Русинова // Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона : материалы всерос. науч.- практ. конф., 7-9 февр. 2007 г., Оренбург / Оренбург. гос. ун-т. – Оренбург, 2007. – С. 38-40.

11. Русинова, М. П. Роль УОЛЕ в просветительной работе земства Пермской губернии [Текст] / М. П. Русинова // Земства России: история и современность : сб. ст. Всерос. науч.- практ. конф., март 2007 г., г. Пенза / под общ. ред. М. С. Низамовой. – Пенза, 2007. – С. 106-108.

12. Русинова, М. П. Становление капиталистических отношений как фактор развития системы образования на Урале во второй половине 19 в. [Текст] / М. П. Русинова // Россия в мировом сообществе цивилизаций: история и современность : сб. ст. III Междунар. науч.- практ. конф., апрель 2007 г. / под общ. ред. С. Д. Морозова, В. Б. Жиромской. – Пенза, 2007. – С. 194-196.

13. Русинова, М. П. Просветительская деятельность УОЛЕ в культурном и образовательном пространстве Урала второй половины 19 в. [Текст] / М. П. Русинова // Философия отечественного образования: история и современность : сб. ст. IV Междунар. науч.- практ. конф., 2-3 марта 2007 г. / под общ. ред. П. А. Гагаева. – Пенза, 2008. – С. 312-313.

14. Русинова, М. П. Организационно-просветительская деятельность Уральского общества любителей естествознания [Текст] / М. П. Русинова // Цивилизация – культура – образование: из прошлого в будущее : материалы заоч. междунар. науч.- практ. конф., 30 марта 2009 г. : в 2 ч. / Урал. гос. пед. ун-т ; отв. ред. А. Ф. Яфальян. – Екатеринбург, 2009. – Ч. 2. – С. 161-168.

15. Русинова, М. П. Участие Уральского общества любителей естествознания в государственно-общественном управлении народным образование на Урале [Текст] / М. П. Русинова // Актуальные научные вопросы: реальность и перспективы : сб. науч. тр. по материалам Междунар. заоч. науч.-практ. конф., 26 дек. 2011 г. : в 7 ч. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – Тамбов, 2012. – Ч. 5. – С. 118-121.

16. Русинова, М. П. Уральское общество любителей естествознания как форма взаимодействия общественности и государства [Текст] / М. П. Русинова // Педагогика взаимодействий: концепции, подходы, технологии : сб. материалов Всерос. науч.- практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т ; науч. ред. Е. В. Коротаева. – Екатеринбург, 2012. – С. 45-47.

17. Русинова, М. П. Государственно – общественная деятельность Уральского общества любителей естествознания по развитию педагогического образования на Урале [Текст] / М. П. Русинова // Педагогическое образование на Урале: история и современность : сб. материалов науч.- практ. конф., 15 нояб. 2012 г. / Урал. гос. пед. ун-т ; отв. ред. М. В. Попов. – Екатеринбург, 2012. – Ч. 1. – С. 89-94.

Русинова Мария Павловна

Социокультурная деятельность Уральского общества любителей естествознания по соуправлению развитием народного образования на Урале в 1870-1917 гг.

13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Формат 60×84 1/16. Объем 1,0 п.л.

Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано в Уральском государственном педагогическом университете

620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26

__________________________________________________________________

PAGE 1

PAGE 3