Сущность нравственно-волевых качеств детей дошкольного возраста

Воспитание нравственно-волевых качеств у ребенка-дошкольника

Сущность нравственно-волевых качеств детей дошкольного возраста. Необходимость формирования нравственно-волевых качеств ребенка-дошкольника. Капризы, упрямство, негативизм, пути их преодоления и предупреждения.

Сущность нравственно-волевых качеств детей

дошкольного возраста

В дошкольном детстве получают значительное развитие такие виды деятельности, как игра, труд, учение, дающие большие возможности для формирования нравственно-волевых качеств ребенка-дошкольника, которые представляют собой совокупность социально и биологически обусловленных компонентов, позволяющих ему действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия.

Воспитание нравственно-волевых качеств ребенка в контексте нравственно-волевой готовности к школе следует рассматривать как одну из основных задач дошкольного учреждения и семейного воспитания.

В педагогическом процессе без сформированности нравственно-волевых качеств (настойчивость, выдержка, организованность, решительность, целеустремленность и т. д.) воспитаннику трудно реализовать свои потенциальные возможности в полном объеме.

Особенно ярко проявляется неустойчивость волевого усилия в младшем дошкольном возрасте, основной причиной которого является преобладание возбуждения над торможением. В этом возрасте нужно вырабатывать у детей умение управлять собой, поэтому воспитателю необходимо помогать детям выполнять установленные правила поведения, предупреждать возможности нарушения, формировать умение сдерживать себя, не поддаваться отрицательному примеру сверстников.

В среднем дошкольном возрасте дети становятся более способными к волевому поведению, особенно в условиях, когда деятельность представляет для них интерес. Так, неспокойный, легко отказывающийся от цели ребенок сосредоточенно выполняет задание, будучи включенным в интересную игру, выступая в роли, обязывающей проявлять выдержку и настойчивость.

Старших дошкольников воспитатель уже должен ставить в условия, требующие самостоятельного выполнения заданий, правил поведения, с тем чтобы формировать у них умение выбирать правильные действия и поступки.

Под влиянием интереса к игре, трудовой деятельности, учению, в ходе овладения новыми умениями дети становятся способными к волевым усилиям, преодолению препятствий. Вместе с тем нередко недостаточное развитие волевых процессов проявляется в неустойчивости замысла, легкой отвлекаемости, отказа от намеченной цели. Это свидетельствует о слабой сформированности нравственно-волевых качеств ребенка: настойчивости, целеустремленности, решительности, выдержки.

Учитывая эту особенность детей, воспитателю следует обращать особое внимание на формирование у них устойчивого внимания, сосредоточенности, целенаправленности и т. д., используя для этого разнообразные виды детской деятельности.

Бесспорно, значение дошкольного возраста в формировании нравственно-волевых качеств ребенка велико, и вырабатываются они в результате целого комплекса воспитательных воздействий не только в дошкольном учреждении, но и в семье.

Единство нравственного сознания, нравственных чувств и нравственного поведения, воплощенное в нравственно-волевых качествах – важнейший показатель соответствия между процессом воспитания и нравственным развитием ребенка-дошкольника.

Необходимость формирования нравственно-волевых качеств

ребенка-дошкольника

Нравственно-волевая готовность ребенка к обучению в школе включает два аспекта: готовность к учению и принятие нового образа жизни.

Готовность к учению ребенка предполагает комплекс нравственно-волевых качеств, которыми он должен овладеть в период дошкольного детства.

Отечественные ученые выделяют, прежде всего, самостоятельность (Г. Н. Година, К. П. Кузовкова). Понятие «самостоятельность» включает познавательные, волевые и эмоциональные компоненты: понимание задачи и способа ее выполнения; достаточное владение способами выполнения задачи; активная волевая целеустремленность; проявление нравственных чувств и положительных эмоций (доброты, сочувствия, радости, удовольствия). Первые два компонента составляют содержание понятия самостоятельность, последние обеспечивают ее действенность. Единство этих сторон создает предпосылки для развития самостоятельности и дальнейшего ее формирования как нравственно-волевого качества личности ребенка (И. М. Кононова).

Исследованиями установлено, что самостоятельность начинает формироваться уже с младшего дошкольного возраста и может проявляться в виде устойчивых проявлений в разнообразной деятельности. Воспитанная с младшего возраста самостоятельность способствует формированию независимости, уверенности в себе, умения справляться с заданием без помощи взрослого.

Детям свойственно стремление к самостоятельности. Уже на третьем году жизни они часто заявляют «Я сам». Приобщая детей к самостоятельности, нужно начинать с воспитания умения обслужить себя (снимать и надевать одежду, складывать ее, расстегивать и застегивать пуговицы, расшнуровывать ботинки). Детей следует приучать помогать сверстникам и взрослым.

Однако уже в средней группе каждый ребенок должен руководствоваться правилом: «Не проси помощи, если умеешь сделать сам». Начиная со средней группы, рекомендуется постепенно приучать детей к самостоятельности в выборе деятельности.

С детьми 6-7 лет можно обсудить вид работы на участке, в групповой комнате, предложить самим распределить обязанности. Излишняя опека детей приучает их делать все только по указанию взрослого.

Очень важно для будущего ученика нравственно-волевое качество – ответственность. Исследования, проведенные К. А. Климовой, показывают, что формирование ответственности у детей дошкольного возраста является предпосылкой воспитания чувства долга, умения и желания доводить дело до конца, отвечать за свои поступки перед другими. В исследовании К. А Климовой использовались разработанные ею специальные ситуации в различных видах детского труда, в игре и дифференцированный подход к воспитанию детей с разным уровнем развития ответственности. Автор пришла к выводу, что старшие дошкольники способны ответственно относиться к заданиям, которые им предлагает взрослый. Ребенок запоминает поставленную цель, способен удерживать ее довольно долго и выполнять.

Вместе с тем исследование показало, что у некоторых детей это качество ещё недостаточно устойчиво и требуется дополнительная работа по его формированию.

Готовность к учению определяется также дисциплинированностью и послушанием (Н. А. Стародубова, Н. И. Рюгина). Послушание – это первая ступень дисциплинированности.

Дисциплина (от лат. – обучение, воспитание) – это общественные отношения, регулирующие формы поведения в обществе (Психологический словарь, 1977).

Большое влияние дисциплине воспитанников уделял А. С. Макаренко. Он утверждал: «Дисциплинированным человеком мы имеем право назвать только того, который всегда, при всяких условиях сумеет выбрать правильное поведение и найдёт в себе твёрдость продолжать такое поведение до конца, несмотря ни на какие бы то ни было трудности и неприятности».

На протяжении дошкольного детства при правильно организованных условиях воспитания происходит значительный рост дисциплинированности детей. Так, уже в младшей группе дети могут проявлять сдержанность, организованность (осторожно встают со стульчиков и убирают игрушки перед выходом на прогулку, чтобы не разбудить куклу и т. п.). Воспитатель последовательно и терпеливо работает над тем, чтобы добиться послушания, некоторой самостоятельности детей в выполнении элементарных правил поведения.

Старшие дошкольники в результате формирования дисциплинированного поведения способны к выбору нужного действия и к таким рассуждениям: «Хочу, но нельзя, и потому должен отказаться от своего желания»; «Не хочу, но надо, и потому я должен выполнять поручение». Наиболее важными условиями воспитания дисциплинированности у детей являются авторитет и культура воспитателей и родителей, атмосфера доброжелательности, разнообразной и активной содержательной деятельности детей.

По мнению Н. А. Стародубой и Н. И. Рюгиной, дисциплинированность выпускника дошкольного учреждения способствует концентрации внимания ребенка на уроки, четкому выполнению заданий учителя первого класса, помогает правильно реагировать на замечания учителя.

Умение доводить дело до конца, преодолевать трудности и проявлять способность к произвольным действиям (Д. В. Сергеева, Р. С. Буре, З. М. Истомина) также помогут ребёнку в учёбе. Научившись этому в дошкольном возрасте, первоклассник будет легче справляться с трудными заданиями, более того, будет с удовольствием выполнять их.

Значительную роль в формировании нравственно-волевых качеств дошкольника играет трудовое обучение, в частности, овладение трудовыми навыками, позволяющими достичь нужного результата. В этих условиях у детей формируется активная позиция в коллективе, умение работать согласованно, общими усилиями доводить дело до конца, помогать сверстникам, трудиться с максимальной отдачей сил. Всё это создаёт благоприятную основу для воспитания таких качеств, как ответственность, решительность, целеустремленность, настойчивость.

В свою очередь Р. И. Жуковская, Т. А. Куликова, Н. Ф. Виноградова считают, что готовность к учению в школе связана и с развитием интереса к знаниям. Развитые познавательные интересы способствуют не только интеллектуальному, но и нравственному развитию, помогают ребёнку приобрести уважение и сверстников, и учителей.

Анализируя данную проблему, С. А. Козлова приходит к выводу, что существуют разные подходы к формированию в дошкольном возрасте готовности к учению. Однако их объединяют обязательность и систематичность проведения занятий с детьми, вырабатывающие стереотип поведения, создающие психологическую установку на обучение, приучение к соблюдению определённых требований, например, отвечать по одному, не мешать товарищам, выслушивать их, выполнять задания воспитателя.

С точки зрения нравственно-волевой подготовки к школе важно пробудить у детей интерес к занятиям. Р. С. Буре отмечает, что желанию заниматься способствует наличие трудностей, связанных с содержанием, объёмом, способами выполнения заданий. У детей нужно воспитывать интерес к преодолению трудностей, поддерживая его положительной оценкой.

Новый образ жизни (второй аспект нравственно-волевой готовности) потребует от ребёнка ряда нравственно-волевых качеств, которые помогут ему устанавливать положительные взаимоотношения с учителем и с детьми.

Прежде всего, ребёнку необходимо знание норм взаимоотношений и поведения. Исследования В. Г. Нечаевой, С. Г. Якобсон и др. педагогов показывают, что дети уже в младшем возрасте усваивают нравственные нормы и стараются им следовать. Очень важно для ребёнка умение общаться с детьми и взрослыми (М. И. Лисина, В. В. Кондратова). В детском саду он привык к определённому кругу людей, адаптировался в конкретных обстоятельствах и обстановке. Чтобы помочь каждому ребёнку врастанию в общество сверстников, в дошкольном учреждении целенаправленно ведётся воспитательная работа по формированию у них нравственно-волевых качеств: организованности, общительности, отзывчивости, доброжелательности и т. д. Вся жизнь детского сада, управляемая педагогом, и правила, с которыми он знакомит детей, содействуют этому.

Непростое умение вообще, а для детей шести-семи лет тем более – быть принципиальным, отстаивать свою точку зрения (Т. И. Пониманская). Тем не менее, по её мнению, это нравственно-волевое качество необходимо формировать у дошкольников. Оно должно сочетаться с проявлением элементов коллективизма – отзывчивости, готовности помочь и принять помощь товарищей, сочувствия, доброжелательности (Л. А. Пеньевская). Наличие таких черт у ребёнка облегчит его вхождение в новый коллектив.

Очень важно для старшего дошкольника умение радоваться успехам сверстников. Это качество формируется сложнее, чем сочувствие и сопереживание, т. к. оно требует глубокого понимания состояния другого человека и умения в этот момент не думать о себе (Л. А. Пеньевская, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева).

Немаловажное значение имеет формирование у дошкольников жизнерадостности. В основе этого нравственно-волевого качества лежит оптимизм, уверенность в своих возможностях, доброжелательное отношение к окружающим. Оно благотворно влияет на всю деятельность ребёнка, его взаимоотношения со сверстниками. Важнейшим средством формирования жизнерадостности является создание в дошкольном учреждении бодрой, мажорной эмоциональной обстановки, насыщенной разнообразной и интересной деятельностью. Многое зависит от позиции самого воспитателя, понимания им юмора, шутки, заботливого отношения к детям. Умение воспитателя пошутить, посмеяться, понять детский юмор способствует созданию хорошего настроения детей. Дети, понимающие шутки и юмор, более доброжелательны, общительны, жизнерадостны.

Установлению положительных взаимоотношений в группе способствует также наличие у детей инициативности (Л. В. Крайнова), т. е. самодеятельного участия в различных видах деятельности, где ребёнок берёт на себя решение какого-либо задания и выступает как его активный участник или даже лидер.

Все нравственно-волевые качества формируются на протяжении жизни и деятельности человека, и особенно важным этапом в волевом развитии является детский возраст.

В полной мере это относится и к нравственно-волевым качествам смелости, честности и правдивости, скромности (Р. С. Буре, Л. Ф. Островская и др.). Так, смелость ребёнка всегда сопряжена с уверенностью в своих силах, способностью сознательно преодолевать страх. Смелость помогает проявлять инициативу, решительность, активность.

Вместе с тем особенностью проявления смелости у детей дошкольного возраста является недостаточность сочетания её с разумной осторожностью. Воспитатель должен всячески поддерживать это качество у детей, но в то же время сообщать им некоторые правила предосторожности, объясняя, почему их надо соблюдать. Важно при этом не запугивать детей, а приучать обдумывать свои действия.

Вся обстановка дошкольного учреждения и семьи, характер взаимоотношений взрослых с детьми должны способствовать воспитанию у них честности и правдивости. Быть честным и правдивым – это значит открыто заявлять о своём мнении, желании, поступать в соответствии с ним, признаваться в совершённом поступке, не боясь наказания.

Проявления лжи – это чаще всего вынужденный поступок в ответ на неправильные действия взрослых: боязнь наказания за проступки, стремление переложить свою вину на другого и т. д.

Формирование у детей честности и правдивости способствует установлению в дошкольном учреждении обстановки искренности и доверия к ним, внимания к их запросам и собственным обещаниям. Не следует обещать того, что не может быть осуществлено. Воспитателю следует отличать лживость от случаев, когда ребёнок фантазирует. Сталкиваясь с подобными фактами, воспитатель должен воспринимать их как детский юмор.

Большим достоинством ребёнка является скромность. Это нравственно-волевое качество понимается как требовательное отношение к себе, способность к самооценке и объективной оценке других людей. Скромность проявляется в умении ребёнка сдерживать свои желания, учитывая потребности сверстников, возможности семьи, мнение коллектива, самокритично оценивать результаты своей работы, поступки.

Проявления нескромности связаны с неправильными методами воспитания, чаще всего в семье, где ребёнок оказался центром внимания взрослых, когда даже незначительное достижение высоко оценивается.

Недопустимо захваливание отдельных детей, для которых выполнение дел не представляет особых трудностей.

Чем прочнее будут сформированы нравственно-волевые качества, тем комфортнее будет чувствовать себя ребёнок в школе и тем легче применит их в новых условиях. С. А. Козлова пишет: «Прочность нравственных качеств зависит от того, был ли задействован в процессе их формирования весь механизм нравственного воспитания, или в дошкольном возрасте больше внимания уделяли слову, объяснению, как себя вести, а не практике морального поведения».

Капризы, упрямство, негативизм, пути их преодоления и предупреждения

Отрицательные проявления нравственно-волевых качеств ребёнка – ложь, капризы, упрямство, негативизм.

У детей нередко наблюдаются капризы и упрямство, хотя они не являются закономерностью дошкольного возраста. Внешне капризы выражаются в возбужденном эмоциональном состоянии ребёнка, беспричинной смене желаний, которые с точки зрения взрослого, лишены смысла.

Однако следует отметить, что дети не рождаются таковыми, и это не возрастная их особенность. Но всё же капризы чаще проявляются в дошкольном возрасте. Чем это вызвано?

Безусловно, склонность к капризам связана с возрастными и психофизическими особенностями детей: чем младше ребёнок, тем ярче у него выражены процессы возбуждения, а в связи с этим импульсивность, несдержанность.

Капризы детей иногда сочетаются с упрямством. Упрямство – это также отрицательная реакция на требования, действия взрослых. У самых маленьких упрямство может выражаться в нежелательной настойчивости. Например, малыш упорно хочет завладеть привлёкшим его внимание предметом. Никакие «нельзя» его не останавливают. Когда же предмет убирают, например, в ящик стола, ребёнок пытается открыть его, и упорно повторяет: «Дай!» Подобные сцены заканчиваются обычно слезами.

Чем младше ребёнок, тем неосознаннее его негативные проявления, которые часто заменяют ему неумение объяснить взрослым своё желание. По мере роста ребёнка и развития его сознания капризы и упрямство начинают приобретать более осознанный, преднамеренный характер, становятся привычным способом поведения для достижения цели.

Случаи капризов и упрямства не следует принимать за проявление настойчивости. Так, упрямство в отличие от настойчивости – это проявление неразумной воли ребёнка. Единственный мотив в данном случае – противопоставление своей воли требованиям окружающих. Это свидетельство недостаточного развития волевого поведения, неумения ребёнка подчинить свои желания справедливым требованиям взрослых.

Иногда капризы и упрямство ошибочно принимают за нервные проявления: ребёнок кричит, замахивается кулаками, разбрасывает игрушки, топает ногами, ложится на пол и кричит. Подобная сцена приводит взрослых в растерянность и смятение. «Нервный мальчик! Надо быть с ним помягче, не травмировать его», — думают взрослые, казня себя за допущенную требовательность, ставшую причиной этого «нервного» взрыва.

Исследователи считают, что капризы маленьких детей и старших дошкольников имеют разные причины. Так, у ребёнка, находящегося в колыбели, капризов как таковых, нет. Однако если взрослые не умеют своевременно предвосхищать детский плач и ребёнок постоянно напоминает им о своих неудобствах, то у него возникает привычка криком добиваться удовлетворения потребностей. Частые проявления отрицательных эмоций, становясь привычными, создают предпосылку для зарождения капризов.

Капризы детей второго-третьего года жизни часто связаны с неудовлетворением естественных потребностей (голод, усталость, сонливость), с ощущением физического дискомфорта (холодно, жарко, тесная обувь и т. п.)

Капризы могут быть предвестниками болезни. Малыш ощущает какое-то физическое недомогание, но сказать об этом не умеет, поэтому он начинает плакать и капризничать.

Иногда дети капризничают и в период выздоровления. После болезни ребёнок ещё слаб и не может принимать участие в тех играх, в которые играют его сверстники. Вынужденное ограничение активности вызывает у него беспричинный плач. Но бывает и так, что за время болезни ребёнок привыкает к повышенному вниманию и не хочет от этого отказываться, даже если он уже выздоровел.

У ребёнка могут возникнуть капризы от перенасыщения впечатлениями (долго смотрит телевизор дома, поздно ложится спать и т. д.). Перевозбудившись, ребёнок долго не засыпает, плачет, в детский сад утром приходит хмурый, ест плохо, капризничает, с детьми ссорится. Такое явление происходит часто в понедельник, после выходного дня.

Упрямство у детей часто объясняется неумелой попыткой показать самостоятельность. Следовательно, не всегда к упрямству детей нужно относиться как к проявлению дурного характера или как к болезни. Многое зависит от возраста ребёнка. Замечено, что в возрасте от 3 до 7 лет упрямство у детей обычно проявляется очень сильно. Потом упрямство ребёнка уменьшается или совершенно исчезает.

По мнению учёных, основная причина проявления капризов и упрямства – несогласованность воспитательных воздействий педагогов и родителей; отклонения в режиме дня; избалованность излишним вниманием, когда все желания ребёнка удовлетворяются, несмотря на то, что они бывают неразумны, эгоистичны. Например, «Хочу такую же игрушку» и т. п.

Воспитатель должен разъяснить родителям, что мягкость в обращении с больными детьми в сочетании с настойчивостью, разумной требовательностью предотвратят возможные капризы.

Многие родители думают, что нужно обязательно всегда сломить капризы и упрямство ребёнка, заставить его быть послушным во что бы то ни стало. Они заставляют силой заупрямившегося ребёнка сделать то, чего хотят: схватят его за руку, насильно посадят, накажут. Чем чаще такие случаи будут повторяться, тем упрямее станет ребёнок.

Вместо того чтобы стараться переломить упрямство у детей, надо добиваться, чтобы оно исчезло, прошло. Для этого есть два способа: первый – незаметно для ребёнка отвлечь его внимание чем-нибудь интересным; второй – не обращать на него внимания, оставить его в покое. Предоставленный самому себе, ребёнок обычно быстро успокаивается и упрямство его проходит.

Крайняя степень упрямства – негативизм выражается в бессмысленном сопротивлении ребёнка любым требованиям взрослого. Негативизм всегда носит осознанный, избирательный характер и чаще проявляется, с одной стороны, тогда, когда взрослые стараются уговорить ребёнка, теряются перед непослушанием, с другой – когда взрослые без конца одёргивают ребёнка, всё ему запрещают, покрикивают на него. В этом случае упрямство является как бы защитной реакцией против чрезмерного потока воспитательных мер. Е. А. Аркин писал: «В случаях упрямства педагог должен иметь в виду, что корень упрямства лежит очень часто не в ребёнке, а в поведении окружающих их взрослых».

Как видим, капризы и упрямство ребёнка заключены не столько в особенностях его возраста и характера, сколько в неправильном воспитательном воздействии на него. И. В. Павлов подчёркивал, что образ поведения человека … обусловлен не только прирожденными свойствами нервной системы, но «зависят от постоянного воспитания или обучения в самом широком смысле слова».

В итоге необходимо отметить, что формирование основ нравственно-волевых качеств ребёнка закладывается в дошкольном возрасте. И от того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит его общая подготовка к школе и в целом умение управлять собой во взаимоотношениях с детьми и со взрослыми в новой ситуации.