Реферат роль учебного словаря в повышении эффективности учебного

РЕФЕРАТ

Роль учебного словаря в повышении эффективности учебного процесса преподавания иностранного языка

Содержание

Особенности преподавания иностранного языка………………………….3

Составление и использование учебного словаря в процессе обучения….4

Повышение эффективности учебного процесса преподавания иностранного языка с помощью учебного словаря……………………….7

Альберт Эйнштейн на закате своей профессиональной деятельности как-то заметил: ‘Современный студент напоминает дикое животное, которое принудительно кормят, когда оно не голодно, а пища не им избрана’. Эта идея не потеряла своей актуальности и сегодня, потому что учащийся, ограниченный программой, не волен выбирать форму, методы, стиль обучения. Это все лежит на преподавателе, который должен отрефлексировать интересы обучаемого, продумать и прочувствовать его индивидуальность, а затем передать ему проблему, из которой должна родиться потребность и стойкий интерес синтезированного направления. На фоне поставленной преподавателем проблемы рождается дерево задач и дерево решений, которое студент выращивает в своем сознании.

Интенсификация обучения иностранному языку возможна при наличии лингвистической базы, важным элементом которой являются специализированные учебные словари. Их обучающая направленность очевидна: они дают основной лингвистический материал для чтения. Тщательный отбор лексического минимума, подлежащего усвоению, выступает важной предпосылкой рационального обучения чтению иностранного текста.

Если на занятиях по иностранному языку необходим ряд слов, обозначающих какую-либо идею, необходимы учебные тематические словари. На начальном этапе полезно заложить базовый минимум именно через усвоение тематически организованных лексических единиц. Совокупность таких важнейших тематически связанных слов, необходимых для обеспечения продуктивных видов речевой деятельности — говорения и письма, — и представляет учебный тематический словарь.

При обучении с помощью учебного тематического словаря в сознании обучаемого закладывается ядро языковой картины мира изучаемого языка.

Если познавательный мотив достаточной силы, то в тексте учащийся способен находить сообщения, представлявшие для него достаточный интерес и ценность. Для формирования данного мотива, а также для общей эффективности изучения иностранного языка необходимо иметь в качестве ресурса или инструмента деятельность определенный набор изученной или предлагаемой для изучения лексики, объединенной некой общей идеей или темой, т.е. учебный тематический словарь.

Словарь-минимум позволяет значительно сократить время поиска нужного слова для перевода и оптимизировать процесс чтения и составления текстов.

Тематический учебный словарь, составляемый непосредственно преподавателями и студентами или авторами предлагаемого учебника в основном представляет собой словарь-минимум по определенной теме. Достоинством лексического минимума является его тесная связь с учебным процессом. В лексическом минимуме предлагаются только те единицы, которые необходимо усвоить на определенном этапе обучения. Здесь учащийся может видеть и свое развитие, и прогрессс в освоении иностранного языка, и результаты своей работы.

Эффективность самостоятельной работы представляет собой как показатель уровня приобретенных им навыков и умений, так и необходимую предпосылку дальнейшего совершенствования умений иноязычной речевой деятельности. Особое значение при самостоятельной работе имеет использование учебного словаря-минимума. Назначение словаря состоит в восполнении лакун знаний учащихся. Самостоятельная работа формирует более стойкую мотивацию к использованию словаря и запоминанию лексики, также способствуя достижению успехов в изучении иностранного языка как среди студентов, так и среди школьников.

Список использованной литературы

Арсланова Г.А. Роль учебных словарей в процессе обучения иностранным языкам.- Язык и методика его преподавания: ч.2. Методика . 17-18 июня 2003г.- Казань, С.13-18.

Болдак И.А. Роль содержательного аспекта и приемы работы с ним на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе. – Гродно, 2002.

Волошина Л.В. Из опыта составления отраслевого учебного словаря-минимума. – Гродно, 2002.

Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. М.: Рус. яз., 1993. 248 с.

Денисов П.Н., Морковкин В.В., Сафьян Ю.А. Комплексный частотный словарь русской научной и технической лексики. М.: Рус. яз., 1978. 408 с.

Денисов П.Н., Морковкин В.В., Скопина М.А. О лингвистическом аспекте отбора лексики на начальном этапе обучения // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Рус. яз., 1976. С. 57–78.

Денисов П.Н. Очерки по русской лексикологии и учебной лексикографии. М.: МГУ, 1974. 255 с.

Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М.: Рус. яз., 1985. 128 с.

Русский ассоциативный словарь: В 2 т. — Т.1. От стимула к реакции: Ок. 7000 стимулов / Ю.Н. Караулов, Г.А. Черкасова, Н.В. Уфимцева, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов. — М.: Астрель, АСТ, 2002. — 784 с.

Система лексических минимумов современного русского языка: 10 лексических списков: от 500 до 5000 самых важных русских слов / Гос. ин-т рус. яз. им. А.С.Пушкина; Отд. учебной лексикографии; Г.Ф. Богачева, Н.М. Луцкая, В.В. Морковкин, З.П. Попова; Под ред. В.В. Морковкина. — М.: Астрель, АСТ, 2003. — 768 с.

Сулейманова А.К. Общедидактические принципы отбора специальной лексики в учебный терминологический словарь. Уфа: УГНТУ, 1999.

Сулейманова А.К. Тематико-терминологический словарь сочетаемости. Бурение нефтяных и газовых скважин / Под ред. Л.Г. Саяховой, Н.Г. Вильдановой. Уфа: УГНТУ, 1999. 221 с.

Третьякова Г.Н. Речевое воздействие и процесс обучения. — Минск, МГЛУ. – 2003.

Федюнина С.М., Сидорова Л.М. Учебные словари-минимумы тезаурусного типа в неязыковых вузах: возможности применения и методика построения/ Квантитативная лингвистика и методика преподавания иностранных языков: Сб.научн. труд. Екатеринбург. 1992. С. 69-77.

Хрептулова Л.И. Об использовании в учебнике типовых речевых единиц учебно-профессионального общения // Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному. М.: Рус. яз., 1986. С. 57–66.

Н.А. Зорина проблемно-развивающее обучение иностранному языку студентов-юристов. – Гродно.

PAGE

PAGE 2