Реферат по дисциплине «Информационные технологии в науке и образ

Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет повышения квалификации преподавателей

Программа «Преподаватель высшей школы»

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Информационные технологии в науке и образовании»

Тема «Система дистанционного обучения MOODLE»

Преподаватель _________________ О. Г. Смолянинова

подпись, дата

Студент ________ 19.04.2012 Л. В. Хисамутдинова

подпись

Красноярск 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3

1 Дистанционное обучение………………………………………………………4

1.1 Особенности и преимущества дистанционного обучения……………….4

1.2 Дистанционные курсы……………………………………………………..6

2 Что такое Moodle?…………………………………………………………………………………..8

2.1 История развития Moodle……………………………………………….…8

2.2 Философия Moodle…………………………………………………………9

2.3 Возможности Moodle………………………………………………………11

2.3.1 Общий дизайн……………………………………………………..…11

2.3.2 Управление сайтом…………………………………………………..12

2.3.3 Управление пользователями…………………………………………12

2.3.4 Управление курсом…………………………………………………..14

Заключение………………………………………………………………………20

Введение

Порядок использования дистанционных образовательных технологий Утвержден Приказом Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. № 137. В соответствии с данным Порядком, образовательные программы высшего профессионального образования могут быть освоены с использованием дистанционных образовательных технологий. Понятие дистанционных образовательных технологий закреплено в пп. 5 п. 2 ст. 32 Закона РФ «Об образовании», согласно которому под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Согласно п. 4 Порядка образовательное учреждение вправе использовать дистанционные образовательные технологии при всех предусмотренных законодательством Российской Федерации формах получения образования или при их сочетании, при проведении различных видов учебных, лабораторных и практических занятий, практик (за исключением производственной практики), текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся.

Moodle — это инструментальная среда для разработки как отдельных онлайн-курсов, так и образовательных веб-сайтов. В основу проекта положена теория социального конструктивизма и ее использование для обучения. В настоящее время этот бесплатно распространяемый программный комплекс по своим функциональным, возможностям, простоте освоения и удобству использования удовлетворяет большинству требований, предъявляемых пользователями к системам электронного обучения.

1 Дистанционное обучение

Современные условия ведения бизнеса, развитие компьютерных технологий, средств коммуникации и связи требуют постоянного увеличения объема знаний, необходимого каждому человеку в своей профессиональной деятельности.

Каждый работник или соискатель на вакансию чувствует необходимость в повышении своей квалификации и опыта для увеличения конкурентоспособности на рынке труда.

Руководители предприятий заинтересованы в повышении уровня знаний и переподготовки своих сотрудников без отрыва от производства и в короткие сроки.

Современные студенты должны приобретать знания по своей специальности, используя передовые технологии в образовании, что в будущем поможет им в непрерывном самообразовании.

Дистанционным обучением называют обучение, в рамках которого преподаватель и слушатель не вступают в непосредственный контакт, а обучение проходит путем передачи учебного материала слушателям и обратной связи с преподавателем.

Дистанционное обучение это новая форма учебного процесса, в которой используются традиционные и инновационные способы обучения.

Дистанционное обучение основано на новых методах представления данных и учебных материалов в электронном виде (гипертекстовая разметка документов, звук и видео встроенные в электронный документ, интерактивность при работе с данными) и использовании Internet технологий для доставки электронных учебных материалов учащимся.

Дистанционное обучение развивается очень динамично. Общее число курсов дистанционного обучения в мире растет более чем на 40% ежегодно.

Технологии дистанционного обучения успешно применяются и в учебных заведениях разного уровня, и в корпоративного обучения.

1.1 Особенности и преимущества дистанционного обучения

Для учебных заведений:

— популяризация и косвенная реклама в сети Internet;

— повышение престижа;

— количество студентов может быть во много раз большим, чем при традиционных видах обучения;

— привлечения высококлассных преподавателей вне зависимости от их места проживания;

— экономия средств на проведении учебного процесса с использованием современных дорогостоящих мультимедийных проекторов, камер и другого оборудования. Данное оборудование требуется только для подготовки учебных материалов дистанционного курса;

— участие в инфраструктуре образовательного комплекса на всей территории страны и интеграция в мировое образовательное пространство.

Для корпоративного обучения:

— сокращение расходов на командировки сотрудников к месту учебы, на аренду помещений и залов и т.д.;

— обучение персонала, партнеров, клиентов вне зависимости от географического месторасположения;

— привлечения высококлассных преподавателей вне зависимости от их места проживания;

— возможность гарантировать единообразие учебных материалов для всех слушателей;

— синхронное или асинхронное обучение сотрудников;

— отбор соискателей на вакансии по результатам обучения или тестирования;

— вводное обучение новых сотрудников;

— плановое обучение сотрудников;

— самообучение сотрудников новым программам, продуктам, инструкциям и т.д..

Для студентов и слушателей:

— доступность обучения для большого числа желающих, место проживания которых удалено от месторасположения учебного заведения;

— отсутствие проблем приобретения учебных материалов и пособий. Студент получает доступ к комплекту необходимых учебных материалов в современном электронном виде непосредственно из программ обучающей среды;

— система оценки знаний (электронные тесты) объективна и независима от преподавателя;

— повышается творческий и интеллектуальный потенциал за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и осваивая новейшие информационные технологии.

Для преподавателей:

— свободный график, т.к. аудиторные занятия сведены до минимума или полностью отсутствуют;

— возможность автоматизировать систему оценки знаний;

— использование современных мультимедийных технологий в учебных материалах, что не всегда возможно при аудиторных занятиях;

— синхронное или асинхронное общение студентов между собой и с преподавателем. Синхронное общение может реализовываться при помощи видеоконференций, а асинхронное предполагает электронную переписку. Таким образом, сохраняется взаимодействие преподавателя с аудиторией «слушателей» курса.

1.2 Дистанционные курсы

Непосредственно в учебном процессе принимают участие следующие категории пользователей:

слушатели дистанционного курса;

2) преподаватели-методисты, или тьюторы (от англ. tutor), или сетевые преподаватели;

авторы дистанционных курсов или преподаватели-эксперты;

разработчики курса;

администраторы.

Слушатель имеет доступ ко всем имеющимся в наличии курсам, на которых он зарегистрирован. Он может изучать теорию, выполнять практические работы сдавать тесты и контролировать свои результаты, общаться со студентами своей группы и преподавателем посредством внутренней электронной среды общения или по электронной почте. Слушатель самостоятельно изучает учебно-методические материалы при периодической помощи и контроле со стороны сетевого преподавателя.

Преподаватель сетевой или тьютор закрепляется за каждым курсом. Основной задачей сетевого преподавателя является сопровождение учебного процесса на основе уже подготовленных учебных материалов. Сетевой преподаватель может просматривать результаты тестов своего курса и успеваемость слушателей, которые его изучают. Слушатель может общаться со своим тьютором посредством как встроенной в систему электронной почты, так и других имеющихся в наличии средств общения.

Автор учебного курса (Преподаватель — эксперт) создает новые учебные курсы и тесты или руководит процессом разработки и дает указания, рекомендации разработчикам курса. Дает указания и рекомендации сетевому преподавателю или самостоятельно выполняет его функции.

Разработчик курса собирает и обрабатывает все материалы, подготовленные автором курса, выполняет верстку всех материалов в формат сервера, осуществляет размещение материалов на сервере.

Администратор регистрирует слушателей, группы, тьюторов и экспертов, а также других администраторов, контролирует и анализирует статистику доступа к документам, обеспечивает работоспособность всей системы и архивное копирование баз данных.

Дистанционный учебный курс представляет собой набор учебно-методических материалов, оформленных специальным образом в виде объектов сервера дистанционного обучения. Учебный курс соответствует одному предмету. Полноценный курс содержит теоретическую и практическую части.

Теоретическая часть является аналогом учебника или методического пособия и оформляется в виде текстовых или графических файлов, web-страниц или ссылок на другие ресурсы Internet. Учащийся в любой момент может воспользоваться этими ресурсами и использовать их в качестве справочного и учебного материала.

Практическая часть является аналогом практических занятий. Практическая часть оформляется в виде тестов, заданий и др. Прохождение слушателем по практической части оценивается преподавателем или автоматически и отображается в журнале оценок.

Ресурсы курса соответствующие теоретической части:

— пояснение – краткое пояснение к учебному материалу. Выглядит как надпись в структуре курса;

— текстовая страница – учебный материал представляется в виде блока текста. Самый простой способ представления материала, в котором отсутствует возможность вставлять в текст картинки, изменять размер текста и стиль шрифта;

— WEB страница – учебный материал представляется в виде гипертекстовой страницы с возможностью детального форматирования текста и добавления рисунков, звука, видео;

— ссылка на файл – ссылка на существующий учебный материал в виде файла, который можно сохранить на персональном компьютере. Дальнейшая работа с данным файлом не требует подключения к Internet;

— словарь терминов с возможностью поиска слов по алфавиту.

Ресурсы курса соответствующие практической части:

— задание. Позволяет сформулировать задание для ученика и получить ответ в виде текста, который вводится прямо во время работы с сервером или в виде файла, который студент формирует и отправляет для проверки преподавателю;

— лекция. Последовательность содержимого блоков связанная определенной логикой. Лекция состоит из теоретического материала и практической части (контрольные вопросы для закрепления материала, ответы на которые оцениваются преподавателем);

— тест. Этот элемент позволяет преподавателю создать набор тестовых вопросов. Все вопросы хранятся в базе данных и могут быть впоследствии использованы снова в этом же курсе (или в других). По результатам тестирования выставляется оценка (либо в автоматическом режиме, либо вручную). Тест может содержать различные типы вопросов (множественный выбор, верно/неверно, числовой и др.).

2 Что такое Moodle?

Moodle — это система управления курсами (CMS) с открытым исходным кодом, также известная как система управления обучением (LMS) или виртуальная обучающая среда (VLE). Она стала очень популярной среди преподавателей во всем мире как средство для создания динамических веб-сайтов для учащихся.

Целью проекта Moodle является предоставление преподавателям всегда самых лучших средств для управления и способствования процессу обучения. Есть несколько путей использования Moodle:

1) Moodle имеет возможности для масштабирования вплоть до нескольких сотен тысяч учащихся, а может использоваться даже для начальной школы или самостоятельного обучения.

2) Многие организации используют Moodle в качестве платформы для создания полностью онлайновых курсов (известное как смешанное обучение).

3) Многим пользователям нравятся модули элементов курса (такие как форумы, базы данных и вики) за возможность создания удобной среды для обмена информацией по изучаемым темам (в традициях социального конструктивизма), в то время как другие предпочитают использовать Moodle как способ предоставления информации для студентов (например, стандарт пакетов SCORM) и оценки обучения с использованием заданий или тестов.

2.1 История развития Moodle

Moodle — это действующий и постоянно развивающийся проект. Разработка данного проекта была начата HYPERLINK «http://moodle.org/user/view.php?id=1&course=1» Мартином Дугиамасом (Martin Dougiamas), который и на текущий момент руководит проектом: «Я работал над этим проектом в том или ином направлении в течение нескольких лет. Проект стартовал в 90-х гг., когда я был web-мастером в Технологическом университете им. Дж. Картина (Curtin University of Technology) и администратором сайта под управлением WebCT. Мне пришлость столкнуться с различными проблемами этой системы, и я не мог успокоиться. Должно существовать другое, лучшее решение (но не Blackboard). Я знаю много людей из школ и небольших институтов (а так же и из больших) которые хотели бы более эффективно использовать интернет, но не знают, как это сделать в лабиринте существующих технологий и педагогических методов. Я всегда надеялся, что появится альтерантивная и свободно распространяемая система, которая даст этим людям возможность перенести свои педагогические умения в on-lіne. Моя вера в недооцененные способности онлайн-образования заставили меня устроиться на работу в фирму «Masters», а потом и в «PhD in Education», смешивая мою карьеру разработчика в компьютерной сфере с новоявленными знаниями о природе обучения и совместной работе. В частности, на меня повлияла эпистемология (раздел философии, изучающий основания знания) общественного конструктивизма – который не только обогащает понятие обучение как общественную деятельность, но и заостряет внимание на информации, которую мы получаем в ходе создания артефактов (напримет, текстов) для других людей. Наиболее важно для меня то — чтобы это программное обеспечение было наиболее простым в использовании, а для этого оно должно быть основано на интуиции настолько, насколько это возможно. Я зациклен на продолжении своей работы над Moodle и на сохранении его общедоступным. Я глубоко убежден в важности дистанционного обучения и Moodle – главный способ в реализации моих идей» (Мартин Дугиамас).

Множество ранее созданных прототипов были отвергнуты, прежде чем Мартин вопреки всем ожиданиям выпустил версию 1.0 20-го августа 2002 года. Это версия имела отношение к углубленным курсам университетского уровня и изучала предмет анализа природы совместной учебной деятельности участников в маленьких группах. С того времени было добавлено много усовершенствований, новых возможностей, улучшено исполнение проекта вцелом. Так как Moodle расширяется, все больший вклад вносится в различные сферы обучения. Например, Moodle сейчас используют не только в университетах, но и в колледжах, училищах, школах, некоммерческих организациях, различных фирмах. Его также используют родители и учителя, не выходя из дома. Число людей по всеми миру, которые способствуют развитию Moodle, растет с каждым днем. (для более подробной информации перейдите по ссылке Credits).

Очередная возможность проекта Moodle – это moodle.org, который занимает центральное место в обсуждении той или иной информации пользователями Moodle, среди которых администраторы, преподаватели, исследователи и, конечно же, разработчики. Также так и Moodle, этот сайт всегда направлен на удовлетворение потребностей его пользователей и всегда будет доступен для всех. В 2003 году была запущена компания moodle.com для обеспечения поддержки пользователей, предоставления справок и др. Для более подробной информации о перспективах развития проекта Moodle перейдите по ссылке Future.

2.2 Философия Moodle

Дизайн и разработка Moodle направляются особой философией обучения, на которую можно вкратце назвать «педагогика социального конструкционизма» (social constructionist pedagogy):

1. Конструктивизм

Люди «конструируют» для себя новые знания в процессе взаимодействия с окружающим миром.

Всё, что вы читаете, видите, слышите, ощущаете и трогаете, сравнивается с ранее полученным знанием. Если это как-то с вашим знанием соотносится, могут быть достроены новые фрагменты знания, которые и останутся с вами. Знание укрепляется, если его удаётся успешно применять и в других ситуациях. Вы не просто хранилище памяти, пассивно впитывающее информацию, и знание не может быть получено непосредственно чтением или прослушиванием.

Это не значит, что Вы не можете узнать что-либо, почитав веб-страницу или послушав лекцию. Конечно можете. Просто хочу подчеркнуть, что при обучении имеет место больше интерпретация, нежели простая передача информации от одного мозга к другому.

2. Конструкционизм

Конструкционизм утверждает, что обучение особенно эффективно, когда учащийся в процессе обучения формирует что-то для других. Это может быть что угодно, от высказывания утверждения или написания сообщения в интернет до более комплексных произведений, таких как картина, дом или пакет программ.

Например, вы можете прочесть эту страницу несколько раз, и всё равно на завтра ничего не помнить. Но если вы попытаетесь объяснить эти идеи кому-нибудь другому своими словами или изготовить слайд-презентацию, объясняющую эти концепции, могу гарантировать, Вы лучше поймёте их и лучше интегрируете в свои собственные идеи. Вот почему люди делают конспекты во время лекций, даже если никогда не читают их потом.

3. Социальный конструктивизм

Это понятие расширяет вышепредставленные идеи до группы, члены которой формируют что-то для других, работая совместно, и создавая тем самым «малую культуру» разделяемых участниками группы предметов и смыслов. Когда кто-то погружается в подобную культуру, он попадает в непрерывный и многоплановый процесс обучения тому, как «быть» в этой культуре.

Возьмём в качестве простого примера такой объект, как чашка. Этот предмет может использоваться для тысячи разных целей, но его форма сама по себе уже даёт некоторого рода «знание» об удержании жидкостей. Более сложный пример – онлайн-курс. Здесь не только «формы» инструментария указывают на то, как должен работать такой курс, но и тексты, созданные группой, и сама происходящая деятельность, в целом будут помогать формированию того, как каждый участник курса действует внутри группы.

4. Вовлечённое и отвлечённое

Эта концепция — чуть более глубокое исследование мотивации поведения участников в дискуссиях. «Отвлечённое» поведение – это когда кто-то старается оставаться «объективным» и «опираться на факты». Он имеет склонность защищать собственные соображения, используя логику для нахождения слабых мест в суждениях оппонента. «Вовлечённое» поведение представляет собой более эмоциональный подход, допускающий субъективность. При этом человек старается слушать и задавать вопросы для понимания других точек зрения. «Сконструированное» поведение – это когда человек способен использовать оба подхода, и выбирает какой-либо из них в зависимости от текущей ситуации.

В целом, здоровое количество вовлечённого поведения внутри сообщества учащихся – это мощный стимул обучению, поскольку оно не только объединяет людей, но способствует возникновению более глубоких реакций и переоценке ранее сформировавшихся убеждений.

Обдумывание этих вопросов поможет вам больше обращать внимание на то, какой опыт мог бы быть полезен для учебы с точки зрения учащегося, и меньше зацикливаться на обычной публикации материалов, которыми ученики должны овладеть, и последующим проставлении оценок. Также это поможет вам понять, как каждый участник курса может быть столь же учителем, сколь и учащимся. Как учитель, вы сможете перестать быть просто «источником знаний» и превратитесь во вдохновителя, ролевую модель культуры класса, связываясь с учащимися в индивидуальном порядке и работая с их личными потребностями, одновременно с этим направляя дискуссии и деятельность всей группы учащихся к достижению ваших общих учебных целей.

Безусловно, Moodle не навязывает такой тип поведения, но всё же именно этот тип поведения Moodle поддерживает лучше всего. Это то, на что Moodle нацелен. В будущем, по мере стабилизации технической инфраструктуры Moodle, дальнейшие нововведения в области «педагогической поддержки» станут основным направлением в развитии системы Moodle.

2.3 Возможности Moodle

2.3.1 Общий дизайн

При проектировании Moodle особое внимание уделяется следующим принципами:

1. Продвижение HYPERLINK «http://docs.moodle.org/archive/ru/%D0%A4%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%84%D0%B8%D1%8F» \o «Философия» педагогики социального конструкционизма (сотрудничество, активное обучение, критическая рефлексия и пр.).

2. Поддержка различных подходов к обучению: дистанционное, смешанное, очное.

3. Простой, интуитивно понятный, эффективный, кросс-платформенный интерфейс в окне браузера.

4. Простая установка на большинство платформ, поддерживающих PHP.

5. Совместимость с большинством широко используемых баз данных.

6. Список курсов содержит описания и доступен любому пользователю.

7. Курсы структурируются по категориям. По ним можно производить поиск. Один сайт может содержать тысячи курсов.

8. Существенное внимание уделяется вопросам безопасности. Все формы и вводимые данные проверяются, cookies шифруются и т.п.

9. Для большинства текстовых областей (ресурсы, сообщения форумов и т.п.) используется встроенный WYSIWYG HTML редактор.

2.3.2 Управление сайтом

Сайт управляется HYPERLINK «http://docs.moodle.org/archive/ru/index.php?title=%D0%90%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80&action=edit&redlink=1» \o «Администратор (страница не существует)» администратором.

Основные настройки сайта определяются в процессе установки, но могут быть легко изменены и в будущем.

Для изменения настроек сайта используется удобный блок « HYPERLINK «http://docs.moodle.org/archive/ru/index.php?title=%D0%90%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5&action=edit&redlink=1» \o «Администрирование (страница не существует)» Администрирование».

Подключаемые модули HYPERLINK «http://docs.moodle.org/archive/ru/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D0%BC%D1%8B&action=edit&redlink=1» \o «Темы (страница не существует)» «тем» дают администратору широкие возможности по изменению внешнего вида сайта.

С помощью HYPERLINK «http://docs.moodle.org/archive/ru/index.php?title=%D0%9A%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F:%D0%94%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F&action=edit&redlink=1» \o «Категория:Дополнения (страница не существует)» дополнительных модулей можно легко расширить возможности сайта.

Подключаемые языковые пакеты позволяют сделать перевод на любой язык. HYPERLINK «http://docs.moodle.org/archive/ru/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D0%B0&action=edit&redlink=1» \o «Редактирование перевода (страница не существует)» Редактирование перевода осуществляется с помощью встроенного веб-редактора. На данный момент перевод осуществлен более чем на HYPERLINK «http://download.moodle.org/lang16/» 70 языков мира.

Весь код написан на языке PHP под открытой лицензией GPL, что позволяет легко адаптировать систему под свои нужды.

2.3.3 Управление пользователями

2.3.3.1 Обзор

Основная цель: свести действия администратора по управлению пользователями к минимуму. Сохранив при этом высокий уровень безопасности.

Поддерживается большое количество механизмов аутентификации за счет использования плагинной архитектуры. Тем самым обеспечивается простота интеграции с внешними системами.

Стандартная e-mail аутентификация: пользователи сами создают себе учетные записи. E-mail адрес проверяется путем отсылки на него письма с подтверждением регистрации.

LDAP аутентификация производится через LDAP сервер. Обладает гибкими настройками используемых полей.

IMAP, POP3, NNTP: аутентификация производится через почтовый или новостной сервер. Поддерживается SSL, сертификаты, TLS.

Внешняя БД: любая база данных, содержащая, как минимум, два поля может выступать в качестве внешнего источника аутентификации.

Пользователи имеют широкие возможности по заполнению своего профиля. При необходимости e-mail адреса могут быть защищены от показа.

Администратор имеет возможность гибко управлять полями профиля: добавлять, защищать от изменений и т.п.

Каждый пользователь может указать свою временную зону. Эти настройки будут учитывать при отображении любых дат в рамках системы (например, даты отправки сообщений, сроки сдачи заданий и т.п.).

Каждому пользователю может быть предоставлена возможность выбора языка, на котором ему будет отображаться интерфейс системы.

2.3.3.2 HYPERLINK «http://docs.moodle.org/archive/ru/index.php?title=%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%B7%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%B8&action=edit&redlink=1» \o «Методы записи (страница не существует)» Запись на курсы

Учителя могут устанавливать для своих курсов так называемые » HYPERLINK «http://docs.moodle.org/archive/ru/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B5_%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE&action=edit&redlink=1» \o «Кодовое слово (страница не существует)» кодовые слова» для предотвращения доступа к курсу посторонних участников. Учителя могут сообщить кодовое слово своим учащимся лично, по e-mail или каким-нибудь другим способом.

Учителя могут записывать учащихся на курс вручную, если это необходимо.

Учителя могут вручную отчислять учащихся с курса, если это необходимо. Кроме того, администратором может быть задан период (Управление > Сервер > Очистка), по окончании которого, если учащийся не заходил в курс, он будет автоматически отчислен.

Плагинная архитектура методов записи позволяет легко создавать и подключать произвольные процедуры записи на курс.

Каждый пользователь имеет всего одну учетную запись в системе, но при этом может иметь разные уровни доступа к курсам.

HYPERLINK «http://docs.moodle.org/archive/ru/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%B0%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D1%8B» \o «Метакурсы» Метакурсы предоставляют удобное средство автоматической синхронизации подписок пользователей. Список участников метакурса наследуется из других курсов, связанных с данным метакурсом.

2.3.3.3 HYPERLINK «http://docs.moodle.org/archive/ru/%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D0%B8_%D0%B8_%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%BC%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8» \o «Роли и возможности» Роли

Система ролей является мощным средством наделения пользователей различными правами на разных уровнях иерархии контекстов (Система->Категория курса->Курс->Элемент курса).

Роли определяются администратором сайта. Они представляют собой набор разрешений для всех возможностей системы (например, Разрешить отвечать на сообщения в форуме, Запретить создавать темы форума и т.п.).

Существует набор предустановленных ролей (права которых все равно могут быть отредактированы): администратор, создатель курсов, учитель, учитель без права редактирования, учащийся, гость.

Создатель курсов может создавать курсы, редактировать содержимое и обучать.

Учитель может редактировать содержимое курсов и обучать в них.

Учитель без права редактирования может только обучать в курсе.

Учащийся может обучаться в курсе.

Гость имеет минимальные права просмотра некоторых элементов курса.

2.3.4 Управление курсом

2.3.4.1 Обзор

Учитель имеет полный контроль над курсом: изменение настроек, правка содержания, обучение.

В стандартную поставку включены следующие форматы курсов: календарь, структура, сообщество (форум), SCORM. Благодаря плагинной архитектуре любой формат курса может быть создан и подключен к системе.

Для каждого курса может быть выбрана своя тема отображения.

Каждый курс может включать большой набор различных элементов: ресурсы, форумы, тесты, задания, глоссарии, опросы, анкеты, чаты, лекции, семинары, wiki, базы данных, SCORM объекты. Благодаря плагинной архитектуре любой элемент курса может быть разработан и подключен к системе.

В рамках курса могут быть загружены файлы, доступ к которым смогут получить только участники курса.

Большой набор блоков (календарь, последние новости, наступающий события и т.п.) расширяет функциональность и удобство использования системы. Благодаря плагинной архитектуре любой блок может быть разработан и подключен к системе.

Учащиеся и учителя могут быть записаны в несколько групп и groupings (потоков). Группы позволяют разделить активность пользователей в рамках элементов курса. Groupings (потоки) позволяют отображать некоторые элементы курса только для определенных объединений участников.

Блок и страница последних действий позволяют в удобном виде вывести для вас все изменения в курсе с вашего последнего входа в систему.

Содержимое большинства текстовых областей (ресурсы, сообщения форумов и т.п.) легко редактируется с помощью встроенного WYSIWYG HTML редактора.

Большинство элементов курса могут быть оцениваемыми.

Все оценки собираются в единый журнал, который содержит удобные механизмы для подведения итогов, создания и использования различных отчетов, импорта и экспорта оценок.

Создание собственных шкал дает широкие возможности для критериального оценивания результатов обучения.

Мощная система учета и отслеживания активности участников курса позволяет в любой момент увидеть полную картину как об участии в курсе целом, так и детальную информацию по каждому элементу курса.

Интеграция с почтой позволяет отправлять по e-mail копии сообщений в форумах, отзывы и комментарии учителей и другую учебную информацию.

Благодаря функции резервного копирования любой курс может быть сохранен как одиночный zip Файл и затем восстановлен на любом сервере с Moodle.

2.3.4.2 Ресурс

Поддерживается отображение любого электронного содержания: Word, Powerpoint, flash, видео, музыка и т.п. Все это может храниться как локально, так и на любом внешнем сайте.

Файлы могут загружаться на сервер и размещаться в курсе. Затем файлы можно архивировать, разархивировать, переименовывать, перемещать и т.п.



Страницы: 1 | 2 | Весь текст