Реферат Стереотипные представления подростков о профессиях

ГБОУ города Москвы Гимназия №1505

«Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»

Реферат

Стереотипные представления

подростков о профессиях

Автор: ученица 9 класса «А»

Сильвановская Мария

Руководитель: Смирнова О.М.

Москва

2012Оглавление

Введение……………………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Профессиональное самоопределение подростка и стереотипные представления подростков о профессиях

1.1. Профессиональное самоопределение подростка……………………………..7

1.2. Стереотипы…………………………………………………………………………………..10

1.3. Участие стереотипов в создании образа профессии………………………….11

Выводы ………………………………………………………………………………………………13

Глава 2. Выявление существующих стереотипов подростков о профессиях

2.1. Опрос. Представления подростков о профессиях……………………..………15

Выводы……………………………………………………………………………………………….15

Заключение ………………………………………………………………………………………..16

Список литературы……………………………………………………………………………..17

Приложения………………………………………………………………………………………..19

Введение

Актуальность. Подростковый возраст, как показывает Н.С. Лейтес, имеет свою специфическую сензитивность и вносит свой особый вклад в становление личности, ее интеллекта, специальных способностей (Лейтес Н.С., 1978). В этом возрасте происходит профессиональное самоопределением, важную роль в котором играет процесс профориентация. В последнее время тема стереотипных представлений очень популярна (Климов Е.А., 1999). Андреева Г.М. (2003) упоминает, что процесс стереотипизации влияет на профориентацию подростков. Профориентация – это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям (Столяренко Л.Д., 2003).

В зарубежной психологии из множества факторов влияния на выбор профессии выделяют:

социоэкономический статус,

этническую принадлежность,

интеллект,

специальные способности,

пол,

профессии родителей.

Многие из этих влияний осуществляются в детстве. (Степанов В.Г., 2008). Ф. Райс (по Степанову В.Г., 2008) анализирует и другие важнейшие факторы профессионального выбора:

— профпригодность и особые способности,

— интересы,

— вакансии,

— материальное вознаграждение,

— моральное удовлетворение.

Е. А. Климов (Климов Е.А., 1996) считает, что при выборе профессии также необходимо учитывать:

— престижности выбираемой профессии;

— информированности о ней;

— позиции родителей;

— позиции одноклассников, друзей и сверстников;

— потребностей производства (рынка);

— наличие определенной программы действий по выбору и достижению профессиональных целей.

Под влиянием всех вышеупомянутых характеристик складывается образ профессии. Часто он во многом связан с образом конкретных людей и их профессиональной биографией, определенными профессиональными ценностями (иногда это был собирательный образ, но он обладал той конкретностью, которая способствовала процессу идентификации).

Так складываются стереотипные представления, которые играют важную роль при составлении «образа» профессии у подростков.

Актуальность данной работы заключается в том, чтобы использовать полученные данные с пользой для выбирающих профессию или ИОТ (индивидуальную образовательную траекторию).

Теоретическая разработанность темы. Г. Крайг выделяет круг проблем, связанных с понятием «профессиональный цикл». Головаха Е. И., Зеличенко А. И. и Шмелев А. Г., Климов Е. А., Пряжников Н.С., Степанов В.Г., говорят о том, что на профессиональный выбор влияют общественно-экономические условия и культурная среда. А. И. Зеличенко и А. Г. Шмелев пишут, что одним из внешних факторов, влияющих на профессиональное определение подростка, является давление, притяжение и инерция, т.е. стереотип. Стереотипы — это стабильно повторяющиеся цепочки (шаблоны, паттерны) мыслей, чувств и поступков; привычные нам, способы воспринимать и реагировать на ситуации. Изучением стереотипов занимались многие психологи, такие как Андреева Г. М., Климов Е.А., Липпман У., Майерс Д.. Впервые это понятие употребил Уолтер Липпман, применив его в описании своей оригинальной концепции общественного мнения в 1922 г.

По его утверждению стереотипы возникают в силу «неизбежной потребности в экономии внимания», неожиданно. В то же время источником формирования социальных стереотипов является как личный опыт человека, так и выработанные обществом нормы (Бодалев А.А., 1971). Очень часто стереотип возникает относительно групповой принадлежности человека, например принадлежности его к какой-то профессии. Тогда ярко выраженные профессиональные черты у встреченных в прошлом представителей этой профессии рассматриваются как черты, присущие всякому представителю этой профессии (Андреева Г.М., 2003, с. 82). Таким образом, стереотипное представление становится одним из факторов выбора профессии подростком.

Объект исследования: Представления о профессиях.

Предмет. Стереотипные представления о профессиях учащихся 8 классов.

Цель: Изучение основных стереотипных представлений подростков о профессиях на этапе первичного профессионального самоопределения (выбора индивидуальной образовательной траектории).

Задачи:

На основе теоретического анализа охарактеризовать особенности профессионального самоопределения подростков.

Провести теоретический анализ понятия «стереотип» и стереотипных представлений подростков о профессиях.

Разработать методику для изучения стереотипов подростков о профессиях.

Изучить стереотипные представления подростков о профессиях., проанализировать результаты и сделать выводы.

Гипотеза. Существуют стереотипы, влияющие на выбор профессии подростком.

Методы и методики: Опрос «Представления подростков о профессиях».

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе рассказывается о том, что такое профессиональное самоопределение, как оно происходит, что влияет на данный процесс. Во втором параграфе определяется понятие стереотипа, типологизация стереотипов, их влияние на профориентацию, на создание образа профессии. Во второй главе представлен пилотный опрос на тему «Представления подростков о профессиях», проведенный среди учеников 8 класса.

Глава I. Профессиональное самоопределение подростка и стереотипные представления подростков о профессиях.

1.1. Профессиональное самоопределение подростка

Профессия — это род деятельности, обычно являющийся источником существования, требующий наличия определенных компетенций и компетентностей (знаний, умений и навыков), которые обеспечиваются обучением в соответствующих по профилю учебных заведениях (цит. по Степанову В.Г., 2008).

Г. Крайг (цит. по Степанову В.Г., 2008) выделяет круг проблем, связанных с понятием «профессиональный цикл». Этот круг она делит на три семантические области (группы) понятий: «этапы профессионального пути», «выбор профессии» и «профессиональная подготовка», «поступление на работу» и «профессиональная адаптация». Одной из проблематик профессионального цикла является выбор профессии. Степанов считает, что к 15 годам большинство подростков формируют общие представления о своей будущей профессиональной деятельности.

Профориентация (процесс профессионального самоопределения) — поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, а затем в осваиваемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в процессе самоопределения.

В процессе профориентации можно выделить следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (профотбор, профподбор) и профконсультация. Профориентация — очень объемное понятие. Профориентация предполагает широкий комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, в число которых входит профконсультация.

И профориентация, и профконсультация — это «ориентирование» школьника, тогда как профессиональное самоопределение ближе к самоориентированию учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (Е. А. Климов, 1996).

Профессиональное и личностное самоопределения имеют очень много общего. Но при этом можно выделить два отличия:

1) профессиональное самоопределение более конкретно, его проще оформить официально; личностное самоопределение — процесс более сложный;

2) профессиональное самоопределение больше зависит от внешних условий, а личностное самоопределение — от самого человека (Пряжников Н.С., 1999).

Пройдя этап профессионального самоопределения человек начинает строить карьеру.

Карьера — это успех в какой-либо деятельности, но с некоторым негативным оттенком. Дж. Сьюпер говорил, что карьера — это «определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни (Пряжников Н.С., 1999.). В. Берг пишет: «Успешная карьера — это не счастливая случайность. Постарайтесь не попадаться «на зуб» сумевшим сделать блестящую карьеру «волкам» экономики и политики, а научитесь выть и охотиться вместе с ними. Почему бы вам самому не начать травить окружающих вас коллег? Станьте убийцей, пока не стали жертвой. Но при этом всегда следует помнить, что это вам слегка подпортит совесть. Однако ваши враги, ваши конкуренты, ваши завистники — коллеги… ведь они-то поступают точно так же. Травля, интриги, зависть более не вызывают чувства стыда».

Е. И. Головаха утверждает, что профессиональный выбор — «это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника», которое может быть осуществлено «как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения. В последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными цепями». Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (в том числе карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (Пряжников Н.С., 1999).

При выборе профессии подросток проходит несколько этапов (Пряжников Н.С., 1999):

Адаптационно-технологический. Он ориентирован на помощь человеку в том, чтобы органично вписаться в определенную систему в качестве ее части.

Социально-адаптационный направлен на помощь человеку в адаптации к данному обществу, что предполагает помощь в построении определенного образа жизни.

Ценностно-смысловой, нравственный — требует рассмотреть проблемы смысла, совести.

Е. А. Климов выделяет основы профессионального выбора и называет три главные составляющие — «три кита» профориентации:

учет желания работать по данной профессии («хочу»);

учет способностей и возможности освоить данную профессию, а также способности продуктивно работать в дальнейшем («могу»);

учет потребностей народного хозяйства в выбираемой профессии («надо»).

А. И. Зеличенко и А. Г. Шмелев выделили систему внутренних и внешних мотивационных факторов труда (Зеличенко А. И., Шмелев А. Г., 1987).

Внутренние мотивационные факторы:

Собственные мотивационные факторы профессии: предмет труда; процесс труда; результаты труда.

Условия труда: физические; территориально-географические; организационные условия; социальные условия.

Возможности для реализации внепрофессиональных целей: общественной работы; желаемого общественного положения; создания материального благополучия; отдыха и развлечений; сохранения и укрепления здоровья; психического самосохранения и развития; общения (Пряжников Н.С., 1999).

Внешние факторы:

Давление — рекомендация, советы, указания со стороны других людей, а также примеры героев кино, литературных персонажей и др.; требования объективного характера: индивидуальные объективные обстоятельства.

Притяжение — отталкивание: примеры, подаваемые непосредственным окружением человека, другими людьми; обыденные эталоны социального преуспевания.

Инерция — стереотипы наличных социальных ролей; привычные занятия.

1.2. Стереотипы

Стереотип — это принятый в исторической общности образец восприятия, фильтрации, интерпретации информации при распознавании и узнавании окружающего мира, основанный на предшествующем социальном опыте (У.Липпман, 2004). Впервые это понятие употребил Уолтер Липпман, применив его в описании своей оригинальной концепции общественного мнения в 1922 г.

Стереотипы рассматриваются как разновидности так называемых социальных установок и исследуются во взаимосвязи трех составляющих их компонентов: когнитивного, аффективного и поведенческого. В ходе изучения когнитивного компонента социальные установки анализируются с точки зрения их содержания. Аффективный компонент установки (называемый также чувственным или эмоциональным) выражает положительное или отрицательное отношение человека к объекту познания и придает установке оценочный характер (Андреева Г. М., 2003).

Стереотипы проникают во все сферы нашей жизни. Существует множество видов стереотипов: этнические, национальные, возрастные, статусные, профессиональные и другие. Профессиональные стереотипы делятся на две категории: стереотипные представления профессионалов, сформировавшиеся в процессе выполнения профессиональной деятельности (например, учителя, наверное, переоценивают роль слова среди всех возможностей влияния на человека) и это стереотипные представления, сложившиеся в обществе, в том числе подростковом, о некоторых характерных особенностях той или иной профессии (или её представителе). Стереотипными также могут быть действия и побуждения.

В психологии выделяют несколько стереотипных эффектов, вызывающих специфические искажения и ошибки восприятия:

эффект первичности — состоит в том, что информация, поступившая первой, автоматически воспринимается как более убедительная.

эффект ореола (гала-эффект) — следующий механизм, основанный на стереотипизации и участвующий в формировании имиджа. Этот феномен заключается в искажающем влиянии эмоционально заряженной информации.

эффект социального контекста напоминает нам, что человек на фоне положительной группы или позитивных событий воспринимается гораздо привлекательнее.

эффект бумеранга.

эффект повторения напоминает — то, что часто повторяется, воспринимается как привычное, близкое, вызывающее доверие (Змановская Е., 2005).

Что касается функций стереотипов, то они подробно изучены. Немецкий исследователь У. Квастгоф выделяет следующие функции стереотипов:

– когнитивная – генерализация (иногда чрезмерная) при упорядочении информации – когда отмечают что-либо бросающееся в глаза.

– аффективная – определенная мера этноцентризма в межэтническом

общении, проявленная как постоянное выделение «своего» в противовес

«чужому»;

– социальная – разграничение «внутригруппового» «внегрупповому»: приводит к социальной категоризации, к образованию социальных структур, на которые активно ориентируются в обыденной жизни (Демьянков В.З., 1996).

1.3. Создание стереотипного образа профессии

Большое значение имеют характер стереотипов и доверчивость, с которой мы их используем. А это, в конечном итоге, зависит от образцов, из которых складывается наша философия жизни. Мы начинаем все лучше осознавать, когда и где возникают наши идеи, как они приходят к нам и почему мы их принимаем.

Стереотип однозначен; он делит мир на две категории — на «знакомое» и «незнакомое». Знакомое становится синонимом «хорошо», а незнакомое — синонимом «плохо» (У.Липпман, 2004).

По утверждению У. Липпмана, стереотипы возникают в силу «неизбежной потребности в экономии внимания», неожиданно. В то же время источником формирования социальных стереотипов является как личный опыт человека, так и выработанные обществом нормы (Бодалев А.А., 1971) Очень часто стереотип возникает относительно групповой принадлежности человека, например принадлежности его к какой-то профессии. Тогда ярко выраженные профессиональные черты у встреченных в прошлом представителей этой профессии рассматриваются как черты, присущие всякому представителю этой профессии (Андреева Г.М., 2003, с. 82). Таким образом, стереотипное представление становится одним из факторов выбора профессии подростков.

Каждый год в разных странах мира проводится опрос с целью выявления «лучших» профессий.

Подобный опрос проводился в 2006 году в России Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ). Самой престижной специальностью считалась профессия юриста — 28%, причем 23% респондентов назвали эту профессию и наиболее доходной. На втором и третьем месте в числе самых престижных оказались профессии экономиста и финансиста. Работу экономиста и банковского служащего считают самой высокооплачиваемой 12% и 14%. Медицину как престижную область отметили 11%. 10% респондентов отметили в числе наиболее престижных профессий работника банковской сферы, предпринимателя и бизнесмена. Предпринимательство на втором месте и среди самых доходных профессий. Престижными признаны также профессии бухгалтера – ее отметили 5%, строителя (4%) и военнослужащего (3%). Но в то же время всего по 2% респондентов хотели бы видеть детей военными, инженерами, предпринимателями, учителями, а также людьми творческих профессий.

Что касается подростков, то большинство из них, согласно данному опросу, хотели бы стать чиновниками или сотрудниками правоохранительных органов.

В августе 2011 году газета «Труд» провела опрос студентов с целью выяснения самых модных профессий.

Газета отмечает, что если 10 лет назад самой популярной была профессия адвоката, то сейчас модными студенты называют специалистов по связям с общественностью, бизнесменов, фотографов, дизайнеров и даже самих эйчаров. Также в списке модных находятся нейл-стилист и блогер.

Согласно исследованию Career.ru, самой модной сферу связей с общественностью считают 27% студентов. На втором месте — бизнесмен и фотограф, у каждого из которых по 17% ответов. Замыкает тройку дизайнер с 13%. При этом 47% студентов признались, что выбрали модное направление обучения.

PR-директор московской строительной компании Анна Филонова комментирует: «Странно, что PR как сфера возглавил хит-парад самых модных профессий. Скорее всего, будущие выпускники не понимают, что это тяжкий труд, а не просто общение со звездами и крутыми директорами».

На четвертом месте рейтинга расположилась профессия HR-специалиста, которую раньше не воспринимали как престижную, а уж тем более модную.

Что примечательно, в рейтинг попали не только профессии, связанные с потенциально высоким заработком, но и просто интересные: нейл-стилист (по сути — работник маникюрного салона), блогер, диетолог, инструктор по йоге, писатель и даже сомелье.

Выводы. Профессиональное самоопределения — поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, а затем в осваиваемой трудовой деятельности. Оно является самоориентированием, то есть подросток сам выбирает профессию по некоторым факторам. В первую очередь подросток учитывает свои интересы и склонности, способности. У него могут быть какие-то личные мотивационные факторы, например, престижность выбираемой профессии. Рассматривая профессии, школьник обращает внимание на существующие стереотипные представления о них. Стереотип — это некий образ, созданный в обществе на основе личного опыта человека и выработанных обществом норм. Стереотипы проникают во все сферы нашей жизни. Существуют множество видов стереотипов, один из них — профессиональные. Профессиональные стереотипы делятся на две категории: стереотипные представления профессионалов и стереотипные представления общества о профессиях.

Глава II. Выявление существующих стереотипов подростков о профессиях

2.1. Опрос. Представления подростков о профессиях.

У учеников 8 класса был проведен опрос (Приложение 1). По данным этого опроса можно сказать, что среди подростков профессия бизнесмена считается одновременно самой высокооплачиваемой и престижной (8 и 6 голосов). Самые перспективные профессии, по мнению подростков это юрист, журналист (5 голосов). Самыми модными ученики назвали дизайнеров (14 голосов), моделей (9 голосов) и стилистов (8 голосов). Профессию бухгалтера (7 голосов) подростки считают самой монотонной. Следуя стереотипам, ученики посчитали профессию МЧС самой опасной (18 голосов), профессию спортсмена (тоже 18 голосов) — самой активной, а профессию ученого (19 голосов) — самой интеллектуальной. Говоря о коммуникативных профессиях, ученики выделили профессию психолога (11 голосов). Назвать самую интересную по их мнению профессию подростки не смогли — они упомянули много специальностей, например, таких как журналист и дизайнер (5 голосов).

Выводы

Итак, проведя опрос мы узнали, что, по мнению учеников, самой высокооплачиваемой и престижной считается профессия бизнесмена, самой модной — профессии дизайнера и модели, самой опасной — сотрудник МЧС. Профессию спортсмена назвали самой активной. Самыми коммуникативными оказались психологи, а самыми монотонными — бухгалтеры. Данные стереотипы соответствуют действительности.

Заключение

Итак, в подростковом возрасте происходит становление личности, ее интеллекта, специальных способностей, а также развивается самосознание, что способствует самоопределению подростка, в том числе профессиональному. Подросток ищет профессию, которая будет наиболее соответствовать его социоэкономическому статусу, интеллекту, способностям, интересам и пожеланиям. Рассматривая данные пункты, подросток ориентируется не только на собственные знания, но и на мнение общества, в том числе на сложившиеся стереотипы о тех или иных профессиях. Стереотипы – устойчивые представления людей относительно какого-то человека или предмета. Стереотипные представления о людях, стереотипы могут быть относительно их социального или этнического статуса, профессии, цвете волос или глаз и т.д. Стереотипы являются одним из важных факторов создания «образ профессии» — представления других людей о ней. Этот образ чаще всего соответствует действительности. Например, проведя опрос у учеников восьмого класса, мы можем назвать самой интеллектуальной профессией ученого, а самой опасной – сотрудника МЧС, что соответствует особенностям этих профессий. Профессию бизнесмена ученики посчитали одновременно самой высокооплачиваемой и престижной, а профессию дизайнера — самой модной. Самыми коммуникативными, с точки зрения восьмиклассников, оказались психологи.

Итак, стереотипы играют важную роль в жизни человека. Они могут влиять на его жизнь, на его будущее, в том числе на профессиональное самоопределение.

Список литературы.

1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. — М., 2003.

2.Берг В. Карьера — супер игра. — М.: Интерэксперт, 1999.

3.Бодалев А.А. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности / А.А. Бодалев, В.Н. Куницына, В.Н. Панферова // Человек и общество. – Л.: изд-во Л. ун-т. – вып. 9. – 1971.

4.Демьянков В.З. Стереотип / Демьянков В.З. // Краткий словарь когнитивных терминов / Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Под общ. ред. Е.С. Кубряковой. – М.: Филологич. фак-т МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996.

5.Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога. Учебник. — М.: Просвещение, 1991.

6. Зеличенко А. И., Шмелев А. Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1987. № 4. — С. 33—43.

7.Змановская Е. В. Руководство по управлению личным имиджем. — Спб: Речь, 2005.

8.Климов Е. А. Основы психологии. Практикум. — М.: Юнити, 1999.

9.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.

10.Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов в психическом развитии человека // Принцип развития в психологии.— М., 1978.

11.Лернер П.С., Михальченко Г.Ф., Прудило А.В. Твоя профессиональная карьера. — М.: Просвещение, 2006.

12.Липпман У. Общественное мнение. // перевод с англ. Т. В. Барчунова, под ред. К. А. Левинсон, К. В. Петренко — М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2004.

13.Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8 — 11 классы). — М.: Вако, 2005.

14.Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. — М.: МГППИ, 1999.

15.Степанов В.Г. Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. — М.: Академический проект, 2008.

16.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Текст. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

17.Рейтинг профессий: не в деньгах счастье? | Общество | Лента новостей «РИА Новости» // HYPERLINK «http://ria.ru/society/20070724/69562117.html. Ссылка действительна на 17.02.12″http://ria.ru/society/20070724/69562117.html.

Ссылка действительна на 17.02.12

18.Труд: Грезят о карьере в PR, а подрабатывают грузчиками // HYPERLINK «http://www.trud.ru/article/19-08-2011/266596_grezjat_o_karjere_v_pr_a_podrabatyvajut_gruzchikami.html. Ссылка действительна на 17.02.12″http://www.trud.ru/article/19-08-2011/266596_grezjat_o_karjere_v_pr_a_podrabatyvajut_gruzchikami.html.

Ссылка действительна на 17.02.12.

Приложения

Приложение 1.

Цель опроса. Методика предназначена для изучения существующих стереотипных представлений подростков о профессиях.

Описание опроса.

Подростку (восьмикласснику) дается листок со списком прилагательных, которые могут быть использованы в качестве характеристик профессий (см. Приложение 1): высокооплачиваемые, перспективные, модные, монотонные, опасные, престижные, активные, коммуникативные, интересные, интеллектуальные.

Инструкция к опросу.

К каждому прилагательному необходимо написать по пять профессий, которые, по мнению подростка, соответствуют данному определению.

Исследовательская база: ГБОУ города Москвы Гимназия № 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория».

Экспериментальная выборка: в опросе приняли участие 28 учеников 8 класса, из них 17 девушек и 11 юношей.

Бланк опроса:

Класс

Высокооплачиваемые

Перспективные

Модные

Монотонные

Опасные

Престижные

Активные

Коммуникативные

Интересные

Интеллектуальные

Результаты:

Высокооплачиваемые: бизнесмен — 8 (голосов), президент — 6, врач — 5, банкир, актер, бухгалтер — по 3.

Перспективные: юрист, бизнесмен, журналист — 5, актер, доктор, менеджер, певец (певица) — 3.

Модные: дизайнер — 14, модель — 9, стилист — 8, юрист, врач, фотограф — 3.

Монотонные: бухгалтер – 7, учитель — 6, офисный работник — 5, экономист — 3.

Опасные: МЧС — 18, полицейский — 6, спортсмен, альпинист, шахтер, журналист — 3.

Престижные: бизнесмен, доктор — 6, адвокат — 5, журналист — 3, фотограф, менеджер, актер, юрист, переводчик, политик — 2.

Активные: спортсмен — 18, журналист — 7, организатор, менеджер, фотограф — 3.

Коммуникативные: психолог — 11, учитель, журналист, таксист, аниматор — 3.

Интересные: журналист, дизайнер — 5, художник, актер, ученый — 3, режиссер, врач — 2.

Интеллектуальные: ученый — 19, учитель — 7, шахматист — 2.