Реферат Автор-составитель

Муниципальное образовательное учреждение

«Школа № 14»

«Музыкальное восприятие образов природы

как средство эстетического и экологического

воспитания школьников».

Реферат

Автор-составитель

Анна Александровна Захарова,

учитель музыки

Полысаево

2013

Содержание

TOC \o «1-3» \h \z \u HYPERLINK \l «_Toc347944197» Содержание PAGEREF _Toc347944197 \h 2

HYPERLINK \l «_Toc347944198» Введение PAGEREF _Toc347944198 \h 3

HYPERLINK \l «_Toc347944199» 1. Теоретические основы эстетического и экологического воспитания PAGEREF _Toc347944199 \h 6

HYPERLINK \l «_Toc347944200» 2. Природа в музыке PAGEREF _Toc347944200 \h 9

HYPERLINK \l «_Toc347944201» 3. Анализ музыкального материала по данной теме PAGEREF _Toc347944201 \h 12

HYPERLINK \l «_Toc347944202» Заключение PAGEREF _Toc347944202 \h 19

HYPERLINK \l «_Toc347944203» Литература PAGEREF _Toc347944203 \h 23

HYPERLINK \l «_Toc347944204» Презентация PAGEREF _Toc347944204 \h 25

Введение

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического и экологического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Глубокие эстетические чувства, способность воспринимать, прекрасное в окружающей действительности и в искусстве – важное условие духовной жизни человека.

Р.Тагор говорил: «Нельзя растить полноценного человека без воспитания в нем чувства прекрасного…»(2): в этих словах просто и ясно выражена мысль о нерасторжимости нравственного, эстетического и экологического воспитания, о связи между эстетическими идеалами и пониманием красоты как меры всех вещей…

О влиянии красоты (эстетика, как известно, наука о прекрасном, а эстетическое воспитание есть приобщение к прекрасному во всех его проявлениях) написано и сказано немало. Еще древние греки полагали, что красота, мера, гармония – это не только эталоны явлений природы или произведений искусства, но и принципы общественной жизни.

В последнее время слова о необходимости эстетического воспитания все чаще можно прочитать на страницах газет и журналов и услышать с экрана телевизора. Уже примелькавшейся и от этого потерявшей свой первозданный смысл стала известная фраза Ф.М. Достоевского о красоте, которая спасет мир. А ведь действительно мир надо спасать. Цивилизация, давшая человечеству много житейских благ, породила и проблемы глобального масштаба; экологические кризисы, кровавые братоубийственные конфликты и т.д. Мы считаем, что одной из причин всего этого являются прагматизм и техницизм современного человека, его удаление от своей колыбели – природы, которая поистине прекрасна, так как красота, мера и гармония – три кита эстетики присущи ей изначально.

Нам представляется, что эстетическое и экологическое воспитание легче и проще осуществлять тогда, когда все вокруг человека прекрасно: улицы, по которым он спешит по делам, дома, в которых живет и т.д.

Д.С. Лихачев сказал однажды, что «человека сначала надо посадить за стол с белоснежной скатертью, а потом говорить ему о прекрасном таинстве искусства».

Нескоро серая безликая архитектура уступит место уютным и теплым жилищам, улицы будут сиять чистотой, возродившиеся дворы утопать в цветах. А ведь наши дети уже пришли в этот мир, вот, почему особые надежды мы возлагаем на эстетическое и экологическое воспитание как целенаправленную систему мер, призванных пробудить в душе каждого человека тягу к красоте, восхищение перед прекрасным во всех его проявлениях, которое не позволит ему творить зло, так как зло безобразно. Мы считаем, что начинать приобщать человека к искусству надо как можно раньше – с раннего возраста, причем воспитывать его не только как созерцателя и слушателя, но и как активного творца красоты. Современный уклад жизни, трудовые, общественные отношения людей, окружающая природа создают предпосылки для эстетического и экологического развития ребенка.

Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому испытывает радость общения с природой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках. В.А. Сухомлинский писал «Мир, окружающий ребенка, – это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой».

Проблема эстетического воспитания вызывает интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов, музыкантов. Ведь глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве – важное условие духовной жизни человека.

Самый эмоциональный вид искусства – музыка. Именно она обогащает восприятие произведений живописи, литературы, способствует пониманию их содержания, развивает эстетическое чувство. Образы искусства, вызывая резонанс в душе ребенка, формируют представление о добре, красоте, духовных ценностях[5].

Музыкальное воспитание имеет важное значение в эстетическом и нравственном становлении личности ребенка. Средствами музыки дети приобщаются к культурной жизни, знакомятся с важными общественными событиями. В процессе восприятия музыки у них развивается познавательный интерес, эстетический вкус, расширяется кругозор.

Музыка является одним из богатейших и действенных средств воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы. Гармоничность музыкально-эстетического воспитания важна для детей всех возрастов. Но никто так не нуждается в ней, как дети младшего школьного возраста. Музыкальные впечатления, полученные ими, остаются в памяти надолго, иногда на всю жизнь[3].

Поскольку данная проблема актуальна, темой данной работы является «Музыкальное восприятие образов природы как средство эстетического и экологического воспитания школьников».

Задачи:

Проанализировать решение проблемы в историческом аспекте, в отечественном и зарубежном опыте.

Рассмотреть сущность эстетического и экологического воспитания детей школьного возраста.

Выявить условия полноценного музыкального восприятия произведений искусства о природе.

Провести анализ программного материала по данной теме.

Рассмотрев ряд существенных аспектов сделать вывод.

1. Теоретические основы эстетического и экологического воспитания

Эстетическое воспитание – это целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, т.е. формирования творческой активности личности, способной воспринимать и оценивать красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей [25].

Эстетическое воспитание – понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. [24].

Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения, фантазии и музыкальному восприятию.

В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить следующие задачи: систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства и представления детей, их художественно-творческие и музыкальные способности, формировать основы эстетического вкуса.

Ребенок с первых лет жизни неосознанно тянется ко всему яркому и привлекательному, радуется блестящим игрушкам, красочным цветам и предметам, мелодичным звукам, двигается под ритмичную музыку. Все это вызывает у него чувство удовольствия, заинтересованность. Слово «красивый» рано входит в жизнь детей. С первого года жизни они слышат песню, сказку, рассматривают картинки; одновременно с действительностью искусство становится источником их радостных переживаний. В процессе эстетического воспитания у них происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, красивое к сознательному восприятию прекрасного [23].

Вопрос об экологическом воспитании учащихся в школе возник в связи с необходимостью решения проблемы улучшения и сохранения окружающей среды. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.

Целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. Эта цель согласуется с идеалом общего воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой. Экологическая культура вбирает в себя практический и духовный опыт обеспечения выживания и социального прогресса личности и общества. Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности. В него входит осознание сущности экологических законов; понимание причин противоречий (конфликтов) в системе «природа – общество» как несоответствие природных и социальных законов; осознание опасности глобальных экокатастроф и локальных экологических кризисов; осознание морального выбора способа целесообразной деятельности, которая согласуется с экологическим императивом; познание себя и отношение к себе и окружающему миру как части самого себя. Если для сохранения себя человек должен сохранить природу, то для охраны природы он должен развивать себя.

Для этого прежде всего надо помочь ребёнку сформировать определённую систему ценностей, выработать модель поведения. И, конечно же, такое воспитание тесно связано с экономическими, социальными, культурными проблемами и с эстетическим воспитанием школьников. Такие связи нужно наглядно демонстрировать детям.

Восприятие Родины, первые яркие незабываемые краски и сильные эмоциональные впечатления, как правило, дарит человеку природа. Природа, воздействуя на детей своей простотой, изяществом, гармонией, воспитывает у них тонкий эстетический вкус. Человек, понимающий красоту природы, старается и жизнь сделать красивой. Он добр и отзывчив к людям. В. А. Сухомлинский считал, что ребёнка, наслаждающегося красотой природы и окружающей обстановки, легко вовлечь в активный, преобразующий труд. И это действительно так! Школьники с удовольствием озеленяют школьные дворы, разбивают клумбы, ухаживают за цветами, поливают и пропалывают, организуют выставки цветов, устраивают в школе зимние сады.

Следовательно, наиболее эффективное эстетическое воздействие оказывает на детей природа при непосредственном общении с ней. Для того чтобы у детей воспитывалось бережное отношение к природе и её богатству, развивалось стремление приумножать их, следует проводить экскурсионную и туристско-краеведческую работу, связанную с изучением и охраной природы, с её украшением и преобразованием, устраивать беседы и серии уроков на школьных предметах по данной теме, так как природа воспета во всех видах искусства, из неё черпают материал и художники, и поэты, композиторы, а также народное творчество.

Проблема экологического состояния Земли заставляет нас, учителей, вновь обратиться в воспитании учащихся к первоосновам жизни и использовать природу как средство духовного роста и гармонизации; развивать у учащихся чувство прекрасного, научить эмоционально, адекватно ориентироваться в окружающей действительности, отличать истинно красивое, действительно беречь, ценить его во всех проявлениях.

2. Природа в музыке

Природа во всем ее многообразии обладает огромным образовательным и воспитательным потенциалом для развития личности; при этом воздействие, ею оказываемое, по силе и «мягкости» не сравнимо ни с одним из известных методических приемов и средств обучения и воспитания, потому что ведь именно таково ее призвание. Как бы виртуозно композитор ни изображал природные явления, его произведение не оживет без чего-то иного, – без раскрытия сущностных взаимоотношений мира и человека. Мера глубины этих отношений и определяет долговечность произведений, посвященных теме природы. Познание красоты природы, ее созерцание и бережное отношение к ней без эмоционального личностного переживания неминуемо оборачивается глубоким непониманием её. Развивать чувство прекрасного, экологически воспитывать школьников можно и нужно путём объяснения, активного наблюдения – переживания различных сторон окружающего мира в произведениях искусства, таких как живописи, литературы, музыки, фотографии, кино и хореографии.

Школьники учатся оценивать эстетические достоинства природных объектов в самой природе и в формах ее художественного освоения – в литературе, живописи, музыке, фотографии, кино и другом. Чудесные пейзажи живописцев открывают нам красоту природы. Поэты воспевают ее в проникновенных стихах. Музыка – самое глубинное средство расширения мирочувствительных пространств сознания.

Мир музыки и мир природы… Как много ассоциаций, дум, эмоций возникает у человека…

В дневниках и письмах П.Чайковского можно найти множество примеров его восторженного отношения к природе. Подобно музыке, о которой Чайковский писал, что она «открывает нам недоступные ни в какой другой сфере элементы красоты, созерцание которых не временно, а навсегда мирит нас с жизнью», природа была в жизни композитора не просто источником радости и эстетического наслаждения, но тем, что способно давать «жажду жизни». Чайковский писал в дневнике о своей способности «в каждом листке и цветочке видеть и понимать что-то недосягаемо прекрасное, покоящее, мирящее, дающее жажду жизни». Многоголосое звучание земли русской нашло отражение в творчестве талантливых русских композиторов С.В. Рахманинова, Н.А. Римского-Корсакова, М.П. Мусоргского и других. Неповторимое богатство красок природы запечатлели в своих полотнах И.И. Левитан, И.И. Шишкин, И. Грабарь, М. Сарьян, С. Герасимов и другие.

Прекрасное в природе безгранично и неисчерпаемо. Поэтому природа – источник для искусства. Прекрасное в природе было и остается предметом художественного освоения ее. Поэтому великие художники – всегда первооткрыватели прекрасного в окружающем мире.

Главная задача в эстетическом развитии средствами природы – это пробуждение у детей эмоционального отношения к ней. Эмоциональное отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее.

Музыкальное искусство, как и любое другое, помогает детям постигать красоту окружающей природы, способствует обогащению их жизненного опыта, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Впечатления, накопленные от восприятия природных явлений, а также музыкальные впечатления дети переносят в свою художественную деятельность. На их основе у ребенка формируются художественные интересы, склонности, способности, развивается эстетический вкус [10].

Через восприятие музыкальных образов, вызывающих у детей разнообразные эмоциональные переживания, чувства радости, грусти, нежности, доброты, педагог воспитывает такое же отношение и к образам реальной природы. Эстетическое отношение детей к окружающему предполагает эмоциональный отклик на все прекрасное, выражение добрых чувств, бережное отношение ко всему живому, оценку красивого и в природе и в искусстве (оценка красивых, гармоничных сочетаний, красок, звуков и т.д.) [10].

Формирование у ребенка умения эмоционально воспринимать прекрасное в природе, музыке, творчески переносить его элементы в художественную деятельность в большой степени зависит от обучения. В связи с этим большую роль играет педагог, помогающий ребенку эстетически воспринимать и оценивать окружающее, познавать природный мир, постигая его красоту и гармонию через красоту и гармонию музыкальных звуков. Воспитывая эмоциональное отношение к художественным образам природы, воплощенным средствами музыки, педагог тем самым побуждает ребенка к пониманию эстетической и нравственной ценности природы для жизни людей [13].

Решая задачи эстетического и экологического воспитания младших школьников, важно учитывать существующие взаимосвязи между природными явлениями и их художественным воплощением в музыкальном искусстве, в практической музыкальной деятельности детей, а также возможности влияния музыки эстетических качеств. Прежде всего, у детей развивают способность воспринимать и различать эмоциональное содержание и характер музыкальных произведений. Музыка обычно отражает окружающую действительность: выразительные интонации человеческой речи, звуки, передающие особенности природных явлений (шум моря, журчание ручья, пение птиц и т.д.), человеческие переживания [25].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что музыка самый мощный и эмоциональный вид искусства. Именно она обогащает восприятие произведений живописи, литературы, способствует пониманию их содержания, развивает эстетическое чувство. Образы природы, вызывая резонанс в душе ребенка, формируют представление о добре, красоте, духовных ценностях.

3. Анализ музыкального материала по данной теме

Анализируя программный материал для начальной школы и среднего звена, можно прийти к выводу о том, что на каждом уроке происходит интеграция искусств. Музыкальность стихов органично переплетается с образами музыкальных сочинений. Так, народные стихи об осени можно предложить разыграть в народной манере, сочетая пение с движениями, изображающими сюжет, затем сравнить свои варианты импровизации на этот текст с народной песней, которая приводится в хрестоматии музыкального материала для 1 класса (авторы Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина).(14)

На одном из уроков по теме «Музыка осени» в 1 классе дети связывают жизненные впечатления об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Осень как время года, осенние пейзажи русской природы привлекали многих композиторов. На уроках звучат следующие произведения: «Осень» Г.В.Свиридова из Музыкальных иллюстраций к повести А.С.Пушкина «Метель», фортепианная пьеса «Октябрь» П.И.Чайковского из цикла «Времена года», песни «Капельки» В.Павленко (слова Э.Богдановой) и «Скворушка прощается» Т. Попатенко (слова И. Ивенсен). Предлагаю фрагмент урока в 1 классе по теме «Музыка осени».

Учитель:

-Давайте попробуем с вами «услышать» и «увидеть» одно из времён года, о котором сочинил свою пьесу Р.Шуман (он был не только замечательным немецким композитором и пианистом, но и талантливым журналистом).

Слушание.

— Вы прослушали музыкальное произведение «Первая утрата» Р.Шумана, ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

-Если бы вы были художниками, то какими красками нарисовали музыку? (тёмными, тусклыми).

-Какого времени года может быть раскрашено такими красками? (осень или весна)

-Что вы почувствовали, пережили, слушая музыку? (тёмное небо, слякоть, холодный пронзительный ветер, вся природа плачет и увядает).

-Ребята, в названии произведения автор использует слово «утрата», а что означает это слово? (В словаре С.И. Ожегова даётся следующее определение этого слова: утрата – потеря, ущерб, урон)

-Какому времени году соответствуют данные характеристики? (осени)

Дети, несомненно, обратят внимание, прослушав тему из 5-й (заключительной) части Пасторальной симфонии Л.Бетховена, на то, что эта музыка напоминает неторопливо льющуюся пасторальную мелодию, которая изображает красоту природы. Песенность, народный склад музыки – её отличительные особенности. Спокойно перекликаются свирель и пастуший рожок. Широко разливается мелодия пастушеской песни. Она перерастает в благодарственный гимн природе. Дети узнают в звучании произведения не только музыкальные инструменты, но обогащают словарный запас и накапливают тезаурус – интонационно-образный словарь.

Музыкальные пейзажи, предлагаемые детям по теме «Музыка и ты», имеют одно общее свойство – трепетное отношение композиторов к увиденной, «услышанной сердцем», очаровавшей их природе. К какой бы музыкальной зарисовке мы ни обратились, каждая из них наполнена теплотой человеческого чувства, мягкими красками и, конечно, песенностью. Эти пьесы сочинили наши современники, композиторы ХХ в.: «Пастораль» (из «Сюиты в старинном стиле» для скрипки и фортепиано) и «Наигрыш» – А.Г. Шнитке, «Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А.С. Пушкина «Метель» – Г.В. Свиридов.

Страницы учебника-тетради для обучающихся 1 класса знакомят детей с темами утреннего и вечернего пейзажа в произведениях искусства. Разворот учебника «Музыка утра» предлагает учащимся прослушать и сопоставить два контрастных произведения: «Зимнее утро» из «Детского альбома» П.Чайковского и «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига. Предлагаю фрагмент урока по данной теме:

Учитель: Музыка, как и изобразительное искусство, может рисовать картины природы, она обладает удивительным свойством: без слов передавать мысли, чувства, характер человека, состояние природы, движение. Убедимся в этом на музыкальных примерах. Для работы воспользуемся эмоциональными словами-помощниками:

мечтательнонапевноигривонежно

твёрдозавороженосуровохмуро

возбуждённоволшебновзволнованносветло

Прослушайте пьесу П. И. Чайковского из «Детского альбома».

Какое время суток показано в музыке? Почему вы так считаете? (утро, т.к. мелодия нерешительная, она изображает пробуждение природы, в музыке ощущается просветление).

А какое время года изображено в произведении? Почему вы так думаете? (зима, т. к. слышатся колкие, острые звуки).

-Пьеса П.И.Чайковского так и называется «Зимнее утро».

Какие чувства передаёт музыка? (радость, возбуждение, взволнованность).

Кто может испытывать такие чувства: ребёнок или взрослый? (ребёнок). Докажите своё мнение.

Дети: Так как пьеса из «Детского альбома», слышим непоседливость мелодии, высокие звуки, интонации жалобы, мольбы и просьбы, «вздох от запрета».

Ребята, а почему слышится «вздох от запрета»? Придумайте небольшую историю…

-Сравним пьесу «Зимнее утро» с произведением норвежского композитора Э. Грига.

Слушание композиции Э.Грига «Утро» (название не сообщать).

Какой характер музыки? (светлый, напевный, мягкий, нежный, волшебный, завораживающий).

Как вы считаете, что удобно делать под эту музыку: петь, танцевать, маршировать? (петь и медленно танцевать, например, танец распускающегося цветка или зелёного листика).

А в какое время суток происходят эти события? (утром).

Что такое утро? (зарождение нового дня, начало его, восход солнца, пробуждение спящей природы и жизни).

Э.Григ об этом произведении сказал следующие слова: «Это настроение утренней природы, где, как мне кажется, при первом же forte солнце прорывается сквозь облака».

Ребята, давайте изобразим движением, слушая музыкальное произведение Э.Грига «Утро», просыпающийся утром маленький алый цветочек. Дети выполняют музыкально-ритмические движения.

Драматургия урока «Музыка вечера» выстраивается по принципу динамического нарастания с логической кульминацией на «Вечерней музыке» В.Гаврилина. Условно схема урока выглядит так: интонации колыбельной – исполнение колыбельных – поэтические зарисовки вечера – фортепианные пьесы на выбор (С. Прокофьев «Ходит месяц над лугами» из «Детской музыки», А. Хачатурян «Вечерняя сказка», В. Салманов «Вечер») – «Вечерняя музыка» В. Гаврилина.

Мелодией гениального русского композитора М.П. Мусоргского открывается первый урок музыки во 2 классе. Слушается фрагмент вступления «Рассвет на Москве-реке» к опере «Хованщина», который рисует картину наступающего дня. Мелодия этого вступления звучит совсем как русская народная песня, постепенно разворачивается, «светлеет», а сопровождают её глухие, отдалённые звуки колоколов московских церквей, возвещающих о наступлении утра.

В 3 классе учащиеся знакомятся с романсами известных композиторов. Музыка М. Мусоргского, П. Чайковского, Э. Грига, поэзия А. Плещеева, живопись В. Марковой дают почувствовать им идиллическую картину вечернего покоя, тишины.

Искусство и природа неотделимы друг от друга. Художники, композиторы, поэты часто воспевают природу, видя в ней прекрасный образец для своего творчества. Если, вчитываясь в книги, вглядываясь в картины, вслушиваясь в музыку, отмечать в своей памяти все, что там окажется связанным с природой, вполне можно даже удивиться тому, как часто и глубоко проникает природа в искусство, как тесно они связаны друг с другом. Вот почему любовь к искусству и любовь к природе – такие близкие, родственные чувства.

В среднем звене учащимся предлагаются для слушания следующие музыкальные произведения: «Жаворонок» М.И. Глинки, «Поёт зима, аукает» Г. Свиридова, «Рассвет на Москве-реке» М. Мусоргского. Сравниваются два произведения искусства: «Прелюдия соль мажор» С. Рахманинова и картина И. Левитана «Весна. Большая вода». Дети сами чувствуют, что музыка прелюдии пронизана лучезарным светом, наполнена радостным покоем, безмятежностью; определяют настроение картины, ощущают радостное ликование пробуждающейся природы родного края.

В 6 классе изучается новая грань темы – правда и красота музыки, рисующая картины природы, рассказывающая об отношении человека к природе, о воздействии природы на человека. Учащиеся всё больше убеждаются в том, что искусство (это относится и к музыке, и к литературе, и к изобразительному искусству) связано с природой так же тесно, как связана с природой вся жизнь человека, что музыка часто бывает красива именно потому, что рассказывает о красоте природы, а, следовательно, и о красоте жизни.

Песня «Ты слышишь, море?» А. Зацепина также связана с темой природы, с романтической мечтой ребят о море.

Среди всех русских композиторов никто так не любил природу, никто так хорошо не знал и не чувствовал её, никто не умел так изумительно передать её красоту в музыке, как Н.А.Римский- Корсаков. В большинстве своих произведений композитор воспевает природу: море, лес, разное время суток и времена года. Из всех его произведений на первое место может быть поставлена одна из самых поэтичных опер во всём мировом оперном искусстве – «Снегурочка». Композитор назвал свою оперу «Весенней сказкой» и рассказал в ней о том, как прекрасная пора года – весна – неизбежно уходит, уступая место лету. Слушая музыку, ощущаешь очарование русской природы, красоту русской песенности, пронизывающей всю оперу. Сто лет слушают миллионы людей – и детей и взрослых – эту оперу и восхищаются ею. Она учит нас любоваться красотой природы, красотой песен, красотой человеческих чувств. И не только любоваться, но и беречь природу, песни и чистые, добрые человеческие чувства.

В образах природы школьники видят отблеск собственной духовности, свой идеал и своё совершенство, и только в этом случае осуществляется самовоспитание.

Ребёнок развивается умственно, учась на собственном опыте, на опыте человечества. Созерцая прекрасное, знакомясь с трудами великих композиторов, художников, литераторов, школьники всесторонне развиваются, преобразовывают социальную и природную действительность, воспринимают эмоционально красоту окружающей действительности и разных видов искусств, совершенствуют свою жизненную позицию.

О, музыка! Наш сон нарушив,

Ты бьёшься в спящие сердца.

Врачуешь сморщенные души,

Пророком делаешь певца.

Смиряя грозную стихию

Словами, полными любви,

Ты всю бескрайнюю Россию

Зовёшь в объятия свои.

Б. Пророков

Заключение

Рассмотрев ряд существенных аспектов проблемы эффективного влияния музыки о природе на развитие экологического и эстетического воспитания школьников, можно сделать вывод о том, что в настоящее время следует использовать в учебном процессе музыку о природе. Так как природа во всём её многообразии обладает огромным образовательным и воспитательным потенциалом для развития личности; при этом воздействие ею оказываемое, по силе и «мягкости» не сравнимо ни с одним из известных методических приёмов и средств.

Ребёнок развивается, умственно учась на собственном опыте, на опыте человечества. Созерцая прекрасное, знакомясь с трудами великих композиторов, художников, литераторов – школьники всесторонне развиваются, преобразовывают социальную и природную действительность, воспринимают эмоционально красоту окружающей действительности и разных видов искусств, совершенствуют свою жизненную позицию.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы мною сделаны следующие выводы:

Эстетика исследует природу прекрасного в окружающей действительности и в искусстве. Эстетика изучает творческую деятельность человека, в прежние времена художественно-творческую, а теперь – любую творческую деятельность людей. Центральное место в эстетической науке занимает искусство – высшая форма эстетического освоения мира. В центре эстетической науки будет оставаться прекрасное и искусство. Прекрасное – потому что оно составляет суть эстетического, а искусство – потому что оно не только особая, но и высшая форма выражения и проявления прекрасного.

Познавательные, воспитательно-эстетические и созидательные функции искусства определяют процесс изучения в школе. Отсюда вытекает цель музыкально-эстетического развития – сформировать художественную культуру учащихся в контексте различных видов творческого познания действительности и оптимизировать созидательные качества личности. Развивать чувство прекрасного путём объяснения, восприятия музыки о природе, активного наблюдения, переживания различных сторон окружающего мира в произведениях искусства (живописи, литературы, музыки) на основе различных видов музыкальной деятельности в доступных для них формах.

Развитие эстетического воспитания будет эффективно в том случае, если оно выстраивается во взаимодействии следующих искусств: музыки, живописи, скульптуры, архитектуры, литературы, кино. Стержневым видом искусства является музыка. Важную роль в развитии эстетики учащихся играет созерцание природы, восприятие картин художников и литературных произведений о красоте окружающего мира.

Эффективное эстетическое воздействие оказывает на детей природа при непосредственном общении с ней. Следует проводить экскурсионную и туристско-краеведческую работу, связанную с изучением и охраной природы, с её украшением и преобразованием. Проводить беседы и серии уроков на данную тему, так как природа воспета во всех видах искусства.

Экологическая культура вбирает в себя практический и духовный опыт обеспечения выживания и социального прогресса личности и общества. Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности.

Чудесные пейзажи живописцев открывают нам красоту природы, поэты воспевают её в проникновенных стихах, а композиторы отображают природу в музыкальных произведениях и песнях, эти напевы проникают в душу, настраивая людей на правильное отношение к миру.

В музыкальном искусстве есть шедевры, вдохновлённые природой. Воплощая образы природы, музыка в то же время снимает покров с сущностных отношений человека и мира, как бы виртуозно композитор ни изображал природные явления, его произведение не оживёт без раскрытия взаимоотношений мира и человека. Мера глубины этих отношений и определяет долговечность произведений, посвящённых теме природы.

Человек – сгусток общественной истории, культуры, мира, а значит и природы. В образах природы человек видит отблеск собственной духовности, свой идеал и своё совершенство и только в этом случае осуществляется самовоспитание. Нет чёткой грани между «музыкой природы» и музыкой не ставящей перед собой такие задачи.

Следующие моменты разделяют эти полюсы:

Существует музыка обобщённого характера, свет, покой, и величие которой освещают и мир в целом, и внутренние пространства души человека, не разъединяя эти сферы.

Существует также музыка обобщённо- лирического характера, полная психологических нюансов, раскрывающая тончайшие оттенки переживаний.

В музыке воплощены образы сельской жизни, незатейливые танцы, бесхитростные празднества, изображение пастушеских свирелей, перекличек сигналов охоты (это жанры пасторали, идиллии).

Одна из основ не только музыки, но и вообще человеческого мышления – это отображение обобщённых свойств и проявлений образов природы – « стихий» в древнем понимании этого слова (стихии воды, огня, земли, воздуха и эфира).

Существует программная музыка, т.е. музыка, имеющая словесную программу, которая даёт предметно- понятийную конкретизацию художественных образов. Композиторы довольно часто отсылают слушателей к конкретным явлениям действительности, к природе, так как с одной стороны природа выступает в качестве источника чувств, эмоций, настроений композитора, которые ложатся в основу музыки о природе. С другой стороны, природа может выступать в музыке как предмет изображения, отображения её конкретных проявлений (пение птиц, шума моря, леса, раскатов грома).

Большое количество произведений программной музыки посвящены природе, так как именно она и музыка тесно связаны между собой. Природа часто выступает как стимул творчества композитора, как сокровищница идей, как источник тех или иных чувств, эмоций, настроений, которые ложатся в основу музыки, и как предмет для подражания в отношении её конкретных звучаний. Подобно живописи, поэзии, литературе, музыка выразила и опоэтизировала мир природы своим языком.

Литература

Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). – Воронеж,1998.

Ансерме Э. Беседы о музыке.- Л.,1985.

Апраксина О. Методика музыкального воспитания в школе.- М.: Просвещение, 1983.

Батицкий М. Знаете ли вы музыку?.- М.: Музыка, 1987.

Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка: Очерки.- Л.,1983.

Волков С. Детям о музыке.- Омега, 2000.

Ветлугина Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка. – М.: Просвещение, 1989. – 79 с.

Дебюсси К. Статьи, рецензии, беседы.- М.,1964.

Кабалевский Д. Про трёх китов и про многое другое.- М.6 1976.

Казанцева Н. Природа в музыке. Искусство в школе.-2004.-№3,4.

Кондратюк Н.Н. Музыка в школе. Игры, конкурсы, современные методы. Методическое пособие. – М.,2005.

Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе.- М.,1999.

Кремлёв Ю. Эстетика природы в творчестве Римского- Корсакова.- М., 1962.

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Методика работы с учебниками «Музыка» 1-4 классы: Пособие для учителя М.,Просвещение,2002.

Левашева О.Э. Григ. Очерк жизни и творчества.- М.,1962.

Леонардо да Винчи. Суждения о науке и искусстве.- С-П.,1998.

Лукьянов Б.Г. В мире эстетики.- М.6 Просвещение,1983.

Машенко Н.М. Использование музыки на уроках литературы.- М., 1978.

Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей.- Ярославль: Академия развития, 1997.

Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах,- М.: Сов.композитор, 1986.

Надолинская Т.В. Методические рекомендации к учебному комплекту «Музыка»:1-3кл.- Тагонрог, 1998.

Онеггер А. О музыкальном искусстве. – Л.,1985.

Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ.нач. фак. Педвузов.- М.:Издательский центр «Академия», 2001.

Тарасов Г.С. Психологические особенности музыкального обучения младших школьников. Музыка в школе.- 1983.-№2.

Терентьева Н.А., Шитикова Р.Г. Программа «Музыка»: Музыкально- эстетическое воспитание. 1-4кл,- М.,1994.

Чайковский П.И. О музыке, о жизни, о себе.- Л.,1976.

Шостакович Д.Д. Знать и любить музыку.- М.,1958.

Энциклопедический музыкальный словарь.- М.,1990.

PAGE

PAGE 24